新課程改革背景下初中物理實驗教學改進分析

摘 要：新課程改革背景下，在初中物理實驗教學中，教師應重視培養學生的動手操作能力，提高學生的綜合能力。本文闡述了當前初中物理實驗教學中存在的問題，并給出相應的改進措施，以期為廣大初中物理教師提供有益參考。

關鍵詞：新課程改革;初中物理;實驗教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0055-02

引 ?言

隨著社會的不斷進步，新課程改革提出了更高的教學要求，教師不僅要讓學生理解理論知識，還要讓學生具備較強的動手操作能力。實驗是初中物理課程的重要組成部分，在實驗教學中，教師應積極改進教學方式，以提升課堂教學效果，促進學生綜合能力的發展。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教學方式單一，創新思維不足

在傳統的初中物理教學中，教師通常通過口頭講解的方式向學生灌輸物理知識，教學方式較為單一，課程內容也比較枯燥，導致課堂氛圍較差，學生缺乏學習積極性和主動性。在對物理實驗進行教學時，教師往往將實驗過程整理成文字供學生學習，學生缺乏動手實踐的機會。尤其是鄉鎮的初中物理實驗教學中，學校缺乏足夠的實驗用具，在實驗時，多個學生使用同一套實驗器材，導致部分學生沒有機會進行實驗操作，嚴重影響了物理實驗教學效率。

（二）教學觀念落后，教學效果較差

目前，教師過于重視學生的考試成績，使得實驗教學不是為了提高學生的探究能力，而是為了讓其了解實驗步驟，以更好地應對考試。在實驗教學中，教師只是講解實驗所涉及的考試重點，而不是引導學生根據實驗進行思考，導致教學效果較差，降低了學生的學習熱情。此外，在實驗教學中，教師經常是為學生演示實驗后就結束教學，不讓學生親自動手實踐，即使讓學生進行實驗，也缺乏對其實驗表現的實時關注，不能及時發現其出現的實驗錯誤，導致學生的實驗能力得不到提高。學生對物理實驗的興趣較低，不利于提高物理課堂的教學效果。

（三）實驗時缺乏探索過程，影響學生的自主學習

在開展物理實驗教學時，為了提高學生實驗成功的概率，避免學生失敗次數過多，影響教學進度，教師會詳細講解實驗步驟，要求學生嚴格按照實驗步驟進行操作，嚴重影響了學生的自主探究能力，對其實驗能力的提升也產生了較大的阻礙。

二、新課程改革背景下改進初中物理實驗教學的措施

（一）活躍學生思維，提高對實驗教學的重視

在新課程改革背景下，教師應提高對物理實驗教學的重視，使用不同的教學方式提高實驗教學效果，從而有效培養和鍛煉學生的實驗能力與自主探究能力。教師要認識到，實驗教學不僅能夠幫助學生更好地理解物理理論知識，還能有效培養學生的學習能力，提高學生對物理課程的學習興趣，從而使其更積極地學習物理知識，提高綜合能力[1]。

在開展實驗教學時，教師應該轉變教學方式，鼓勵學生親自動手，提高學生的實驗參與度，進而提高學生的物理實驗學習效率。部分學校的實驗教學器材相對缺乏，教師可以利用轉化思維，使用常見的物品進行物理實驗，幫助學生更好地理解物理知識與概念。學生通過自主探究得出結論，能夠最大化地加深對知識的理解與掌握，切實提高物理學習水平[2]。

例如，在教學初中物理“壓力的作用效果”時，教材中的實驗是將磚放在海綿狀泡沫塑料上，觀察放置方法的不同時，磚對泡沫塑料的作用效果。由于缺乏足夠的泡沫塑料，學生無法全部進行這一實驗。此時，教師可以利用轉化思維，通過尋找替代品幫助學生進行實驗。教師可以準備橡皮泥或輕黏土等材料代替泡沫塑料，由學生自主準備不同的物體作為“磚塊”進行實驗。通過自主動手實驗，學生能夠更清晰地觀察到物體壓力和受力面積發生變化時其作用效果有一定的差別，從而得出結論：壓力相同的情況下，受力面積越小，壓力作用效果越明顯;受力面積相同時，壓力越大，作用效果越明顯。

（二）實驗融入生活，激發學生學習興趣

在進行實驗教學時，教師應明確教學目標，將學生作為課堂教學的主體，明確實驗教學的意義不是單純的知識點展示，而是幫助學生發散思維，提高學生的自主探究能力。教師應采用不同的方式激發學生對實驗的興趣，調動其學習積極性。在課堂上，教師應鼓勵學生參與實驗，通過動手操作得出實驗結果，并對實驗結果進行深入思考，從而使學生加深對教材知識的理解。例如，在教學“液體壓強”時，教師讓學生親自做實驗，在礦泉水瓶的不同高度處剪出大小相同的孔，先將孔堵住，往瓶子里灌滿水后將孔打開，觀察水流的大小是否有區別;在同一高度的不同位置鉆孔，往瓶中灌水觀察水流的大小;在瓶中放入不同濃度的鹽水，觀察水流的變化。學生對觀察結果進行分析和討論，最終得出正確結論。

在實驗教學時，教師可以將物理實驗與日常生活相融合，讓學生在日常生活中發現物理小知識，激發學生的學習興趣。生活中有很多物理現象，教師在教學時對這些現象進行講解，能夠通過學生熟悉的事物激發學生的探索欲望，提高課堂教學效果。 例如，在教學“浮力”時，教師可以引入相關的生活現象，如幫媽媽洗水果時發現有的水果浮在水面上，有的水果沉在水底;同一種水果，大的漂在水上，小的沉到水里;不同水果放到裝滿水的盆中，溢出來的水量也不同;在水中放入食鹽殺菌時會發現原來沉在水里的水果上浮后漂在水面上。通過對生活現象的觀察和分析，學生能夠得出，水的浮力與物體排開液體的體積大小、液體的密度有關。

（三）鼓勵學生實驗，提高自主探究能力

實驗的意義在于讓學生通過實驗操作加強對知識的思考和探究，從而加深對知識的理解和記憶。因此，在進行實驗教學時，教師應先講解實驗步驟和規則，然后鼓勵學生進行自主學習和探究。應注意的是，讓學生自行實驗并不是完全不管學生，教師應觀察學生的學習狀態，以免有的學生未將注意力集中在實驗上，并在學生遇到困難時及時進行引導，而不是直接告訴其結果，否則會影響實驗教學效果[3]。

例如，在教學“流體壓強與流速的關系”時，教師可以讓學生根據教材中的實驗探究進行實驗，同時觀察其中的原理，研究流體的壓強與其流動的速度是否有關。教師可以讓學生提前準備兩個空心小球，拿出兩根鉛筆，將小球放在筆上，向兩個小球中間吹氣，而且要使用不同的力度吹氣，同時讓學生觀察小球運動狀態的變化。實驗過程中可能存在小球不動或小球運動狀態不明顯的情況，教師應引導學生找出實驗失敗的原因，并自主調整實驗方案，直到實驗成功，得出相關的實驗結論。學生通過多次實驗能夠發現，吹氣時，兩個小球都向中間移動，吹的力度越大，小球的移動速度越快，從而得出結論：氣體流速大的地方壓強小，氣體流速較小的地方壓強大。此外，教師可以讓學生回家使用水龍頭開展液體流速實驗。通過實際的動手操作，學生能夠更好地理解教材知識，提高探究能力和自主學習能力。

結 ?語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師應提高對初中物理實驗教學的重視程度，對教學方法進行適當的改進和創新，激發學生對物理實驗的興趣，提升學生的自主學習能力，促進學生綜合能力的發展。

[參考文獻]

安銘明.新課改下初中物理實驗教學的改進與創新策略分析[J].考試周刊，2020（02）：147-148.

劉德茂.新課程改革下初中物理實驗教學的改進與創新思考[J].求知導刊，2019（47）：50-51.

尹軍.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新[J].速讀（下旬），2019（01）：65.

作者簡介：王文兵（1972.12-），男，福建武夷山人，本科學歷，中學一級教師。