SOLO理論下高中生物教學融合勞動教育的模型初探

摘 要：2020年最新修訂的高中課程方案將勞動教育調整為社會實踐與通用技術選擇性必修課程結合的課程。勞動教育是培養全面發展人才的重要途徑，教師要將其和學科知識相結合來研究，以突破“教學”局限，展現“教育”的生命力。生物學科是一門實踐性很強的學科，圍繞生物學科生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的核心素養，如何將教學與勞動教育相融合，達到“教育”的目的，成為當前生物教師需要重點思考的課題。教師可以結合“一核四層四翼”構建目標模型，設計有效的教學實踐，通過SOLO理論的評價指導對教學進行反思并不斷創新改進，最終達到深度學習下的育人目的。

關鍵詞：勞動教育;科學探究;社會責任;學科核心素養

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）21-0049-02

引 ?言

當前教育的核心價值是立德樹人，使學生成長為德、智、體、美、勞全面發展的對社會有用的人才。 德、智、體、美、勞所涉及的教育內容廣泛，本文以高中勞動教育為研究對象，探討其具體實施策略，以供參考。

一、高中生物教學融合勞動教育的可行性

高中勞動教育開展的基礎是學生在小學和初中的學習中已經形成了勞動意識。生物學科是一門既源于自然客觀事實，又遵循人類實踐活動規律的且實踐性、探究性非常強的學科。教師可以將生物學科理論知識與實際生活相聯系，通過勞動過程的體驗和學科問題的任務驅動，對學生進行實踐指導，促進學生樹立正確的情感態度價值觀[1]。

二、生物教學與勞動教育結合的目標模型建構與課例研究

具體來說，高考評價體系中的“一核四層四翼”中，“一核”指的是“立德樹人、服務選拔、導向教學”，“四層”指的是必備知識、關鍵能力、核心素養、核心價值，“四翼”指基礎性、綜合性、應用性、創新性。將“一核四層四翼”與學科核心素養結合，融合勞動教育的實踐性，可以構建出以下目標模型（見圖1）。

針對學科基礎理論，教師可圍繞核心素養，聯系基礎知識在生活中的實際應用意義，設計出相應的勞動實踐活動[2]。以生物核心素養中的“科學探究”和“社會責任”為例，結合學科知識，教師可以將 “酶的本質和特性”這一節高中生物知識點與學生的勞動教育掛鉤，依托在線翻轉課堂的教學模式，引導學生進行生活中洗衣粉種類的調查及加酶洗衣粉洗滌效果的探究。具體如下。

（一）基于目標模型的具體教學目標

通過探究活動加深對相關知識點的理解（知識——學科基礎理論）;關注生活中真正存在的生物現象，提升在生活中運用生物知識的能力（價值——在生活中應用的意義）;培養科學探究的能力、體會科學探究的精神（學科核心素養）;通過對生活中“洗衣”情境的體會，形成社會責任（學科核心素養）。

（二）教學實施過程

本次教學包含預備課和匯報課兩部分，預備課包括基礎知識回顧、深入思考、明確探究主題。在這一環節，教師引導學生回顧酶的基礎知識，思考酶與實際生活的緊密聯系，明確探究主題：生活中洗衣粉種類及加酶洗衣粉的洗滌效果。這一探究主題可細致分為三類課題，即探究普通洗衣粉和加酶洗衣粉對衣物污漬的洗滌效果、探究加酶洗衣粉使用的最適宜溫度、不同種類的加酶洗衣粉的洗滌效果。在學生探究過程中，教師始終從旁給予指導。

學生匯報成果的形式包括自己拍攝的小視頻、PPT、圖片展示、合作式匯報。

教師評價包括總結各組優點;對學生實驗原理書寫的標準性進行評價，并給出新的書寫范式;對實驗結果的呈現方式提出建議，如可以用表格或柱形圖、坐標曲線的方式，從而促使學生對如何做好市面上洗衣粉的種類調查進行更深入的思考。

小結：學生的學習經歷了知識的淺嘗—萌發與現象關聯的驗證者探究—在勞動實踐中關聯所學—反思自己做法的科學性—反復咀嚼理論知識—細化后再次嘗試，這能培養學生科學探究能力，是實現深度學習的一種途徑。

目標模型指導下的學科課堂可歸結如下：教師應設計具有一定導向性的問題，借助相應的情境或貼近生活的實驗指導，通過翻轉課堂，促使學生進行自主探究式學習，實現深度學習。

三、SOLO理論指導下的課例評價

比格斯把SOLO分類評價法劃分為五個層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。在前結構層次，學生基本上無法理解問題和解決問題;在單點結構層次，學生找到了一種解決問題的思路，單憑一點論據就確定答案;在多點結構層次，學生找到了多種解決問題的思路，但未能把這些思路有機地整合起來;在關聯結構層次，學生找到了多種解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考;在抽象拓展層次，學生能夠對問題進行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展[3]。

結合SOLO理論，以市面上洗衣粉的種類調查為例，學生能達到什么層次的探究結論，就意味著他能夠實現什么層次的學習。

前結構（混亂）：酶的本質和特點是什么？學生無法準確描述酶的本質，需要看課本。

單點結構（概括）：酶的本質和特點是什么？學生知道并能說出相關的概念和特點。

多點結構（問題+素材整理）：酶的本質和特點是什么？酶是否可以在細胞外存在并使用？酶的特點和洗衣粉的成分設計有何關系？學生熟悉課本基礎知識，能收集市面上的洗衣粉種類，特別是加酶洗衣粉，并進行歸類整理。加酶洗衣粉中的酶是蛋白質類，因此在生活中要注意洗衣粉的使用條件。

關聯結構（問題+素材+關聯+歸納）：酶的本質和特點是什么？酶是否可以在細胞外使用？酶的特點和洗衣粉的成分設計有何關系？使用洗衣粉應該注意什么問題？洗衣粉的主要成分有哪些？洗衣粉種類有哪些？加酶洗衣粉種類有哪些？學生從普通洗衣粉和加酶洗衣粉的異同對比可知不同洗衣粉的使用特點，并對家庭勞動產生一定的指導作用。

抽象拓展結構（問題+素材+關聯+自己的思考——得出新的問題）：關注所有洗衣粉的共性，特效洗衣粉的“特效”二字集中體現在哪些方面？不同加酶洗衣粉的成分區別是什么？為什么要“加酶”？洗衣粉與我們所學知識有哪些關聯（化學原理）？不同品牌洗衣粉在成分上有哪些共性與差異性（趣味）？學生不斷加深對問題的探究，在此過程中實現深度學習，獲得勞動體驗，形成社會責任意識，并產生新的思考：如何制作更健康、更高效的洗衣粉？

結 ?語

綜上，借助SOLO理論的分類方法，教師可以將課堂問題的評價從深度上進行分層挖掘，從而將學生引入層層遞進的學習層次，幫助學生抓住生活中的小問題、小情境，啟發學生的思考。

[參考文獻]

黃佳鈺.新時代如何開展勞動教育[J].智庫時代，2019（10）：38，41.

孫鳳華.SOLO理論在教學與評價的動態融合中的意義：以思想品德課程為例[J].通化師范學院學報，2014，35（05）：101-103.

李小燕.基于生物學科特色的高中勞動教育實踐研究[J].高考，2021（11）：103-104.

作者簡介：黃彧嫻（1981.12-），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學一級教師。