優化課堂提問 提升初中道德與法治課教學效果

摘 要：教師有效進行課堂提問，不僅可以調動學生的學習積極性，檢驗學生的學習成果，還能加強師生之間的互動。在互動中，教師會了解學生的知識掌握程度，并據此調整教學進度、方法和策略，從而不斷優化課堂提問，讓學生逐漸從被動接受轉為主動思考。本文探討了優化課堂提問帶來的積極成效，旨在提升初中道德與法治教學效果。

關鍵詞：初中道德與法治;有效提問;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0029-02

引 ?言

初中是一個新的開始，初中生進入一個全新的環境，要漸漸適應新的課堂環境和教學模式。基于此，教師在教學中要注重優化課堂提問和解答環節，讓初中生適應課堂提問，集中注意力，并做好時刻回答問題的準備，從而使其養成良好的學習習慣。初中道德與法治課程是幫助學生樹立正確“三觀”的第一步，教師通過優化課堂提問，能活躍課堂氛圍，幫助學生找出學習中的不足，并給予問題針對性解答，進而提升課堂教學效果[1]。

一、把教材中的內容和實際聯系起來，調動學生學習積極性

興趣是學習的第一動力。因此，在初中道德與法治教學中，教師提出的問題要貼近學生的實際生活，要結合課堂教學的具體內容和學生的認知，充分挖掘學生的興趣所在，引導學生將課本知識和實際生活聯系起來。這樣提出的問題才能激發學生參與回答的興趣，使學生通過對問題進行分析、思考，不但可以找到問題的答案，還可以更加深入地理解所學知識，從而有效培養學生的觀察和思考能力。久而久之，學生的探索能力就會得到提高，其也能加深對課本知識的理解，發現自身在學習方面的不足，并努力改進[2]。

例如，七年級上冊第二單元“友誼的天空”是從友誼的力量、友誼的澄清和呵護友誼三個方面探尋朋友對自己的影響，包括積極的或者消極的。友誼會隨著環境發生改變，那么當你發現朋友變了時，該怎樣做？用什么心態面對？當朋友之間出現問題甚至裂痕時，要如何做才能更好地維系關系、呵護友誼？這些問題和學生的真實生活息息相關，教師可以根據這些問題，進行延伸式提問。每位學生都有自己的朋友，這顯然不是一個陌生的話題。教師可讓學生談談自己的交友情況：當友情出現危機時，你是如何挽救的？當一段友誼徹底失去后，你會持續陷入失落嗎？怎樣調整自己的心理和狀態？……另外，對友誼的話題討論，也能反作用于學生的實際交友，指導他們正確交友，不能為了維持友誼而放棄自身原則，以讓學生交到真正興趣相投、惺惺相惜的好朋友。這既有利于提高學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，又能加深學生對知識的理解，進而提升整體課堂教學效果[3]。

二、設計一些難度適中、能讓學生發散思維的問題

在課堂提問時，教師要設計一些沒有固定答案且學生能開動腦筋發散思維的問題，而非僅僅為了提問這一環節而設計生硬的問題，讓學生簡單地回答“是”或者“不是”。這樣，雖然表面看得到了“一呼百應”的效果，但實際作用微乎其微，因為學生可能根本不在乎教師問的是什么，只要跟著其他同學大聲喊就可以了，其學習的興趣也會慢慢降低。另外，教師提問時要注意把握好問題的難易度，在剛開始提問時，可以提問一些簡單的問題，把學生的注意力集中起來，營造良好的課堂氛圍，然后根據學生的掌握程度逐步增加問題的難度，但問題不可過難、抽象。令學生面面相覷不知如何作答是課堂提問的大忌。初中生的想象力很豐富，只是很多時候教師沒有給他們提供一個合適的平臺讓他們去發揮，如果教師提出的是他們感興趣的話題，如“智能”“互聯網”，相信學生一定有很多有趣的故事跟大家分享[4]。

例如，八年級上冊第一單元第二課“網絡生活新空間”闡述了網絡改變了我們的世界，徹底打破了原有的信息傳遞方式，以更新、更快的方式傳遞了更多的信息，把世界變成了“地球村”，推動了社會的進步。在教學這一課時，教師可以先提出簡單的問題：你都用互聯網做什么？有過網購的經歷嗎？網上視頻聊天是什么感覺？……結合課本知識，教師告誡學生網絡是一把雙刃劍，要學會辨別網絡上真真假假的信息，合理利用網絡。初中生的心智還不成熟，多姿多彩的網絡世界對他們有很大的吸引力，但是網絡信息有好有壞，所以教師應鼓勵學生利用網絡優勢，查找資料，開闊自己的視野，自覺抵制網絡暴力、詐騙、色情等不良信息，為營造安全網絡貢獻自己的一分力量。課堂上，教師還可以讓學生發散思維，談一談遇到詐騙、傳銷、釣魚網站應該怎么做。這樣不僅能教授學生課本知識，還能使學生明白應理智、合理地利用網絡，做遵紀守法的好公民[5]。

三、優化課堂提問，增強提問意識，增加課堂互動占比

教師要增強自己的提問意識，不要一味地給學生灌輸知識，應在教學前精心設計問題，并根據課堂的具體情況調整問題;要有包容心，不論學生回答得如何，都要給予學生適當的鼓勵，對于回答錯誤的學生，要引導他們予以糾正，不要挫傷他們回答的積極性和自尊心[6]。另外，教師不要拘泥于自己事先準備的問題，要找準機會引導學生大膽提問，鍛煉學生的思考意識和能力。教師只有調動學生的參與積極性，才能加強與學生的互動，營造良好的教學氛圍，收獲良好的教學效果。

例如，七年級上冊“綻放生命之花”這一課講到了生命的意義和生命的精彩兩個重要命題。既然探討“生命”這個話題，課堂互動是必不可少的，教師可挖掘多個話題供學生討論：你將來的目標是什么？曾經做過、見過或聽過的哪些事情，讓自己想感嘆一句生命的奇妙？同時，教師可以結合社會新聞，告誡學生不管遇到什么樣的困境或問題，都要珍惜生命;也可以讓學生把這堂課的所學和感悟講給父母聽，給早已遠離課堂的父母一點“警鐘”，告訴他們要敬畏生命，在工作中要注意安全，不做違法之事等。關于“生命”的話題互動，師生互相提問，互相答疑，不僅營造了活躍的課堂氣氛，還拉近了彼此的關系。

結 ?語

課堂提問在整個教學過程中起著重要的作用，教師通過有效的課堂提問，不僅能鍛煉學生的獨立思考能力，拉近師生之間的距離，還能營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效果，實現教學相長。因此，教師應不斷優化課堂提問，在提問時要結合教學內容與學生的實際生活，激發學生的探討熱情和興趣;要從學生的實際學習情況出發，把握好提問的難易度，不斷提高自己的問題意識;要加強與學生的互動，吸引學生的注意力，使學生積極參與到課堂學習中。

[參考文獻]

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劉磊.提升初中道德與法治課程教學效果的研究[J].考試周刊，2019（51）：123.

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周新勇.初中道德與法治有效教學中課堂提問策略分析[J].新課程（中旬），2018（05）： 61.

何玉良.基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J].考試周刊，2021（35）：135-136.

郭桂芬.如何在道德與法治課堂中優化提問技巧[J].教書育人，2018（26）：75-76.

作者簡介：李小華（1975.3-），男，福建泰寧人，本科學歷，一級教師，作品“可持續發展戰略專題復習”榮獲2016年三明市初中畢業班復習教學“微課”評選一等獎;2020年6月執教的“中華人民共和國主席”被評為2019年“一師一優課、一課一名師”市級優課。