幼兒園數學教育生活化的探索

朱晶晶

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》倡導教師要引導幼兒在生活中學習數學。陶行知先生生活教育理論同樣強調“生活即教育”。新時代背景下，教師該如何真正立足于幼兒的生活，以幼兒的生活為切入點，將幼兒的數學學習與生活融于一體，真正實現幼兒園數學教育的生活化呢？

一、創設生活化的數學主題活動課程

生活化的幼兒園數學主題活動課程，鼓勵教師關注幼兒對生活的態度和生活的能力，鼓勵教師在著重關注幼兒自由、自覺、愉悅、和諧、持續發展的前提下，精心挑選幼兒感興趣的，與幼兒的家庭生活及社會生活有關聯的素材，應用于主題性活動課程。這樣的主題性活動課程應彰顯如下特性。

（一）主題活動課程的目標應彰顯發展性與全面性

主題活動課程的目標是主題課程設計的落腳點，制約著課程設計的過程與發展方向。主題活動課程應以促進幼兒全面發展為根本宗旨，重視幼兒知識與技能、情感態度與價值觀的發展，著力關注幼兒多元化、多維化、多樣化的發展。教師應設計生活化的數學主題活動課程。

（二）主題活動課程的內容應彰顯整合性與挑戰性

幼兒身心發展的整體性強烈呼吁幼兒園數學教育的整體性，而幼兒園數學教育的整體性又以整合性的數學教學內容為支撐。現代數學教育理論認為，教師設計幼兒園數學主題活動課程時，必須立足于幼兒的最近發展區和認知基礎，以幼兒的認知基礎進行整合、建構、重組，力求幼兒園數學主題活動課程內容既貼近于幼兒的現有發展水平需要，又彰顯一定的挑戰性，讓幼兒能“跳一跳摘到果子”。幼兒園數學主題活動課程的設計應以幼兒整體性的生活經驗為基本依據，精心選擇與幼兒生活最貼切、最能引發幼兒思考且帶有一定挑戰性的內容，力求不斷提升幼兒的數學核心素養。

（三）主題活動課程的實施應彰顯探索性與體驗性

建構主義學習理論認為幼兒的數學學習過程應是幼兒主動建構的過程。游戲是幼兒天性的體現，同時，游戲也是幼兒園的一項基本活動。幼兒就是在游戲活動中不斷與環境、游戲活動的材料發生碰撞，不斷探索，不斷發現，不斷獲取與建構數學經驗。幼兒園數學主題活動課程應貼近幼兒生活，在生活中教師要把準對幼兒進行數學教育的有利時機，使幼兒真正能在生活中探索，在生活中體驗，在生活中習得數學經驗。

（四）主題活動課程的評價應彰顯互動性與可持續性

幼兒園數學主題活動課程的評價應是多元化的，可以是教師與幼兒間的評價，也可以是幼兒與幼兒間的評價。在幼兒園主題活動課程的評價過程中，教師應實施多元評價，評價的著重點在于幼兒對數學活動課程的興趣、態度、思維發展、情感態度與價值觀等方面。

二、實施生活化的幼兒園數學教育

生活化是幼兒園數學教學的主旋律。新課程、新理念強調教師應引導幼兒學會合理使用數學的基本思維形式，觀察、分析社會生活中的問題。教師應以幼兒的生活與經驗為基石，努力挖掘生活中對幼兒進行數學教學的“活性因子”，著力引導幼兒在生活中發現數學、探索數學、學習數學。

（一）幼兒園數學教育生活化的設計

現代數學教育理論認為，對幼兒進行數學教育包括對幼兒開展不同類型的數學學習任務，可以是指向數學概念方面的學習任務，如數概念的形式;可以是指向數學技能的學習任務，如圖形的組合技能、計數技能等;還可以是解決生活與游戲問題的學習任務，如沙包投得近與遠的游戲等。生活化的數學活動設計應走近幼兒，走向開放。

（二）學科性數學教學活動設計

學科性數學教學活動是幼兒園對幼兒進行數學教學的重要形式。教師為幼兒設計學科性數學教學活動時，可以將幼兒日常生活中的相關問題融入數學學習情境中。比如教師為幼兒設計“對應問題”中的“匹配成雙”的相關數學活動時，就可以為幼兒構建有關的數學學習情境。

（三）主題數學教學活動設計

主題式數學教學活動是以幼兒的發展為基本出發點進行的數學學習活動。主題式教學活動設計應以幼兒的生活與需求為基本前提，力求數學目標與主題目標實現有效融合。教師應整體把握數學的知識結構，充分尊重幼兒的認知規律，以促進幼兒的整體性發展為終極目標。例如在開展以“我愛我家”的數學主題學習活動時，教師可以為幼兒創設以幼兒家庭生活為背景的相關情境，讓幼兒學習數學知識。這樣的主題式學習活動源于幼兒的生活經驗，能引導幼兒充分利用自己的生活經驗去探索、體驗、感悟數學知識。應力求數學內容與主題內容實現有效滲透，這樣的滲透可以應用到幼兒園其他領域的活動中，也可以體現在幼兒的一日生活之中。在幼兒園其他領域融入數學知識時，可以將數學作為一種游戲規則，也可以作為一項任務，還可以作為一種工具，遷移其他領域已有的認知經驗，拓寬幼兒數學教育活動的價值。例如教師可以引導幼兒學習用統計的方法對一日生活的相關方面進行決策。幼兒對這些貼近自己生活的問題尤其感興趣，在統計的同時自然而然地學習了數學知識。

三、幼兒園數學教育生活化的路徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》鼓勵幼兒從日常生活中去感受事物之間存在的數量關系，從而理解、體驗、感悟數學的應用價值。陶行知先生“生活即教育”的理念同樣啟示我們應努力探索行之有效的幼兒園數學教育“生活化”的相關策略與途徑。

（一）幼兒園數學教學目標的生活化

教師應具備幼兒園數學教學目標“生活化”的強烈愿望，努力激發幼兒對數學學習的興趣與探索數學的強烈欲望，引導幼兒用數學的思維方式去觀察數學、分析數學，解決生活中的數學問題。

（二）幼兒園數學教學內容的生活化

生活中的萬事萬物都包含著一定的數學知識與數學原理。幼兒園的數學教學應扎根于幼兒生活，教師應努力挖掘生活中的數學教學資源，引導幼兒通過自主探索去積累數學經驗。如幼兒園美工區域材料的整理，其本質就是數學中的分類，讓幼兒爬樓梯時學習數臺階等。教師應讓幼兒在日常生活中學習數學，引導幼兒將數學知識應用到日常生活中，真正解決日常生活中的數學問題。例如讓小班幼兒學習依物點數時，由于小班幼兒年齡小，生活經驗有限，不少小班幼兒不能將數與物一一對應起來。此時，教師可以為小班幼兒多準備些飲料瓶、水果、碗勺等，讓小班幼兒反復進行依物點數的訓練。小班幼兒興趣很濃，很快便能掌握數的實際意義，且能依據指定的數去取相對應數量的物體。又如在戶外游戲活動中，教師還可以讓小班幼兒一邊拍打皮球一邊數數，要求小班幼兒能夠在數數時做到口、眼、手協調一致。還可以運用多樣化的方式去數數，如自己數數、同伴間相互數數等。在這個過程中，教師可以教給小班幼兒一些描述數量的相關概念，如“多”“少”“多些”“一樣多”“不一樣多”等。基于幼兒的生活讓幼兒學習數學，有利于幼兒不斷積累數學學習經驗。

（三）幼兒園數學教學材料的生活化

教師應努力為幼兒構建“生活化”的數學學習情境，引領、點撥、指導幼兒利用日常生活中常見的材料解決數學學習中遇到的問題。例如讓幼兒利用竹竿去量教室的長與寬，或去量幼兒園操場的長與寬，或用筆去量課桌椅的長與寬，等等。幼兒在尋找日常生活中的數學材料時，就是在對日常生活中的不同物品進行觀察比較、分析判斷，此過程便是讓幼兒的思維得以發展的過程。教師還應倡導幼兒將生活中品種繁多的數學材料進行歸類整理，并鼓勵幼兒努力挖掘蘊藏在材料中的數學學習因子，不斷拓展幼兒的認知視域。

總之，教師應努力探索幼兒園數學教育生活化的相關策略，為幼兒努力創設生活化的數學主題活動課程，力求讓主題活動課程的目標彰顯發展性與全面性、整合性與挑戰性、探索性與體驗性、互動性與可持續性，努力實現生活化在幼兒園數學教學中的運用，讓幼兒在生活化的數學教學活動中不斷提升數學核心素養，促進幼兒的健康、持續、和諧發展。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校附屬幼兒園）