“生活化”背景下幼兒園區域環境的創設

鄒敏

幼兒園的一日生活離不開游戲環境的支持，教師要充分利用多方面的教育資源，挖掘生活中的教育素材，豐富幼兒的活動內容，創設豐富的“生活化”學習環境。幼兒園區域環境是課程實施的重要媒介。為了更科學地創設“生活化”的幼兒園區域環境，筆者在“生活教育”理論指導下，針對幼兒園區域環境設計目標、指導要點、環境規劃及環境創設要素開展了實踐探索。

一、有方向——“生活化”的區域環境設計目標

區域環境的創設需要制訂一個切實可行的目標，方可為實現其價值指明方向。由此，筆者制訂了以下四方面的區域環境設計目標，凸顯“生活化”。

（一）引導幼兒按自己的意愿選擇區域進行游戲活動，發展語言、健康、社會、藝術、科學等方面的能力。

（二）協商解決幼兒在游戲中遇到的問題，在“生活化”的環境中培養幼兒交往與合作的能力。

（三）鼓勵幼兒遵守游戲規則和學習秩序，愉快地投入游戲和學習中。

（四）鼓勵幼兒大膽地在集體面前評價自己的學習和游戲過程，讓幼兒對自己的探索與發現感到驚喜和自豪。

二、有重點——“生活化”的區域環境指導要點

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“要關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。”在幼兒園區域環境的創設中，為幼兒搭建成長平臺，具體指導要點可分為以下四點。

要點一：自主選擇，樂于探索

環境的創設應是可供幼兒選擇的、體現游戲環境的“自由、自主、愉悅和創造”。探索記錄表的提供、材料的分層選擇等都可以為幼兒提供自主選擇的機會。

要點二：安靜有序，培養習慣

幼兒的很多習慣都是在環境的浸潤和潛移默化中養成的。科學適宜的環境能促使幼兒自覺養成良好的行為習慣，安靜有序地開展一日活動，與同伴合作，在游戲中學習和成長。

要點三：專注堅持，大膽表達

“生活化”的游戲環境能激發幼兒的興趣，引導幼兒更專注地參與到活動中，在與環境的交互中大膽表達自己。

要點四：積極思考，主動挑戰

陶行知先生提出“六大解放”的教育思想，要求真正把自主權和自由權交給幼兒。教師要創設利于幼兒積極思考和主動挑戰的環境。如在區域環境創設的過程中，根據幼兒的需要或者興趣選擇材料，材料的投放應具有科學性、層次性和可操作性。

三、有內容——“生活化”的區域環境規劃

以某大班區域環境為例，筆者將班級區域環境劃分為語言區、扮演區、美術區、科學區、生活區、益智區、建構區七個核心區域。各區域環境規劃要結合主題，在其中融入幼兒生活中常見并感興趣的事物，引導幼兒積極探索。

（一）語言區

語言區可設置在教室前的角落，用屏風遮擋，呈半包圍狀態。語言區設置專門的圖書架、沙發、帳篷，幼兒可安靜閱讀或探索語言游戲材料。墻面、柜面上分別設置“書破了怎么辦”“怎樣自制圖書”“推薦繪本”“我的閱讀量”“小小故事板”等板塊。靠窗的位置放置一個書架，并投放讀書記錄冊，供幼兒分享、記錄感興趣的繪本。

（二）扮演區

扮演區相對獨立，與安靜的區域分離，可采用移動式的區域設置。該區域可劃分為材料區、裝扮區、互動區。孩子們在材料區選擇扮演要用的道具或材料，在裝扮區自主搭配服裝，打扮自己，投入扮演游戲中。在互動區，音響、話筒等各類背景材料的投放，讓孩子們更有興趣、更愉快地投入游戲中。

（三）美術區

美術區干濕分離，干區可分為紙藝、泥工、成長檔案等，濕區分為水粉及綜合創意。美術區可用多個柜子劃分出兩個半包圍區域，內含基礎材料柜、廢舊材料柜、展示柜，中間放置兩張桌子，一張用于干區紙藝和泥工，另一張用于綜合材料的創作。作品展示可分為已完成作品展示和未完成作品展示，且以多角度、多形式結合的方式呈現。

（四）科學區

科學區建議靠近窗邊，能更好地利用風和陽光進行科學實驗。科學區可放置一張長方形桌子，與水、光、電、力、空氣等材料柜形成一個半包圍區域。獨立的小區域會激發幼兒進一步探索的欲望。

（五）生活區

該區域可分為三塊，一塊是操作臺，靠近水源，方便開展洗菜、洗衣服等需要水源的活動;中間可放置地墊，用于疊被子等大型生活材料的練習;側面可作為自理能力任務區，引導幼兒結合圖示自主探索和學習。

（六）益智區

益智區可根據功能劃分為棋類、益智玩具類、數學操作類三個小區域。棋類區適宜放置在角落，相對安靜;益智玩具類和數學操作類小區域可分別設置相應的材料柜，如數學區的材料可分為數與量、數的分合、規律排序、分類、空間關系及圖形變變變六大類，每一類按一星、二星、三星的難度依次遞增。有序的材料投放有利于幼兒安靜、有序地開展區域活動。

（七）建構區

該區域可安排在相對熱鬧的走廊或戶外平臺，設置桌面建構與地面建構，投放數量充足、種類豐富的木質積木、自然物、廢舊材料、半成品材料等。幼兒可結合設計的主題工程圖示，分工進行建構活動。

四、有想法——“生活化”的區域環境創設要素

陶行知先生認為：“知識的學習應該深入社會生活，社會生活的方方面面都應該成為生活教育的內容來源，生活教育理論是與現實生活緊密聯系在一起的。”教師在創設區域環境的過程中，要重視幼兒實踐能力的培養，通過“生活化”的環境，引導幼兒在實踐中學習和探究知識，在實踐中進步和成長。具體要求如下：

（一）材料投放有原則。區域環境中的材料投放要遵循教育性、適宜性、多元性、創造性、安全性和層次性的原則。

（二）色彩和諧適宜。教師可選用原木色或一種柔和的色系為主色調，以藍色、黃色或綠色等其中一種顏色進行點綴，創設溫馨、和諧、雅致的班級環境。

（三）區域劃分巧妙。區域的合理布置會影響區域活動的有效開展，所以科學規劃，合理劃分是非常必要的。每個活動區域既要相對獨立，避免干擾，又要保持不同程度的開放性。部分相關程度高、容易產生互動的區域應該相鄰，用屏風、紗幔等通透的隔離物進行半包圍的隔斷分離，形成既相互獨立又互通的整體。各區域要做到動靜分離，如較吵鬧的建構區可安排在戶外平臺。還可以設置一到兩個流動區域，如在扮演區提供一個可移動拖拉箱，供幼兒在較吵鬧的走廊或其他合適的地方表演。

（四）各區域標識明顯。所有區域的掛牌可統一樣式和材質，如用廢舊紙板制作，貼墻放置，圖大字小。可結合主題，選擇云朵形狀，并附幼兒繪畫設計的規則圖。各操作材料框正面可貼上數字標識，部分操作框反面貼上圖案，方便幼兒尋找材料，標識中要融入學習探索的元素。

（五）幼兒參與創設。各區域可利用墻面、柜面或空間懸掛等形式展示幼兒作品，體現各空間與幼兒的直接互動。

（六）七彩游戲插牌。結合主題設計游戲底板，制作游戲插牌。例如區域游戲中七種顏色的插牌代表七個區域，幼兒每天可自選區域，教師根據幼兒插牌狀況統計幼兒一周進區情況并加以指導。

（七）自然物和廢舊材料的滲透。可結合主題，讓幼兒主動搜集一些廢舊材料豐富游戲材料。例如硬紙板、卷筒紙芯、瓶子、盒子、紐扣等，將生活中的廢舊物品資源轉化為游戲材料，開展有趣的游戲活動，最終轉化為幼兒的經驗。

總之，教師要明確區域游戲環境創設的宗旨，以陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的先進理論作為指導，重視環境與材料的交互作用，重視幼兒主動學習和自主意愿的發揮，重視環境與幼兒的互通等。教師要觀察幼兒在區域環境中的發展與變化，有目的、有計劃、細致地進行分析、反思和調整，使區域環境創設的價值最大化，讓幼兒能真正地快樂學習，自主探索。在良好的區域學習環境中，不斷提高幼兒的發現探索能力、自我服務能力和社會交往能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區環洲幼兒園）