讓小學語文課堂成為歡樂課堂

張錦虹

【摘要】本文以新課標教育理念為依據，以小學實際的語文教學為例，主要論述筆者在小學語文教學中，如何從實際出發，讓語文課堂歡樂起來，使學生學而不厭，教師教而得樂，在互動樂學的學習氛圍中，切實提高教學質量的幾點教學技巧和教學建議，從而促使語文教學與時俱進。

【關鍵詞】小學語文;導入;競賽;點面結合;分層教學;分角色

在農村小學開展語文教學時，如何使小學語文教學更富有特色？讓學生學而不厭，教師教而有趣呢？筆者認為，這與如何使課堂活躍、形象、生動、有效有著直接的、密切的聯系。下面結合筆者的教學經驗，談談幾點教學技巧。

一、巧妙導入，有效競賽，讓課堂歡樂起來

新課程改革下的語文課應該是最鮮活、最具有生命力的課堂，更是妙趣橫生，多姿多彩的課堂。巧妙的教學“課引”導入，能引起學生濃厚的興趣，激發其強烈的求知欲，激活學生創造性思維的火，實現知識遷移。

（一）激趣導入，競賽促進

“萬事開頭難”，語文課堂的開頭若設計得好，就像一根導火線，不僅能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態，而且能夠誘發學生與課文學習相應的感情，點燃學生主動閱讀的欲望，使學生在愉快的氣氛中主動專注地參與課堂學習，使課堂教學達到事半功倍的效果。

小學生容易被游戲或者有趣的問題吸引。課堂要活，就必須先激發學生的學習興趣。這就要求教師注重創設情景。例如，在教學人教版五年級下冊《我想》一課時，筆者創設這樣的情境：此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？（這是一個讓人感興趣的話題，尤其是學生們，這一環節令他們暢所欲言，一吐為快。學生的愿望是那么多，又那么美好，我們能從中更真切地了解學生的內心世界，拉近師生間的距離）

其次，我們要讓學生參加競賽。競賽能塑造學生參與意識、培養對事務的積極性和主動性。平時，我們在課堂可觀察到，學生在參與競賽中思維表現得相當活躍，連后進生都不甘示弱。例如，在教生字詞時，讓學生通過“比、認、記”，競賽誰組的詞多;在朗讀課文時，分角色朗讀（可以設置一些頭飾讓學生帶上，顯示標志），讓學生比感情朗讀，領會字詞意;在歸納課文時，比發言、比創意。比賽的形式可以是個人之間的競爭，也可以是小組之間的競爭等。當學生努力去實現確定的目標時，他們已經被動變成主動，在競爭中找到差距、不足，促進學習。成績不理想的，教師激勵學生面對失敗，重新再來;成績理想的，教師給予學生肯定與鼓勵，分享榮譽，讓學生有一定成就感，產生自信心。在課堂教學活動結束前，教師要給學生時間來總結一下學習本節課的收獲，總結得好的、全面的，就給予表揚和獎勵。這樣一來，學生盡管層次不同，卻各有收獲，學習的積極性得到不斷提高，又為下節課的開始做好了鋪墊。筆者認為，活躍的課堂是吸引力強的學習陣地。

（二）形象直觀，利用多媒體優化教學環節

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”所以，我們不是去教教材，而是用教材去教。對有難度的教學內容，要盡可能設計地降低入門難度，循序漸進地提高教學活動。要讓課堂“活”起來，就必須充分利用教學資源優化教學方法與教學手段，教學實現內容與方法的最大優化結合。例如，學習人教版五年級下冊《草原》一課時，筆者找了大量的教學課件，演示大量的蒙古草原風景視頻。這有利于擊破學生認識蒙古草原的局限。學生在教師引導下直觀地觀看美麗的蒙古草原風景視頻，興趣倍增，注意力集中，思維活躍。雖然未能身臨其境，但通過觀看教學課件，學生仿佛真的“感同身受”，置身于茫茫草原之中了。教學資源的利用，形象直觀的教學方法，化抽象為具體，激發了學生興趣，提高了學生注意力，擴大了學生的學習視野和知識面，從而加深了對課文的理解。

二、點面結合，放開限制，讓課堂歡樂起來

學會“點面結合法”是落實小學語文要素的有效手段。一般來說，在場面描寫中，整個面的大體情況，學生容易觀察到、感受到，而這個“面”里各個方面的情況則是各不相同、變化多端的。這就要求教師要選擇與整個“面”相一致的那些“點”，而后再加篩選、講授文章的重點、難點和基點。“點面結合”還可以是由點帶面抓聯系，挖掘內涵，深入理解體會文中的寓意。

例如，教學《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，筆者由冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，抓住小英子童年的幾件有趣的事概括出四個小標題，然后由點帶面，讓學生笑談童年趣事。在讀讀、談談、悟悟的過程中，學生從心中無畫面到心中充滿“情和境”結合的有趣畫面，感受作者的童年，最后還聯想到自己的童年。學生在歡樂的學習氛圍中多次回憶了自己的童年生活。

又如，學習《白楊》一課時，學生已經認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難做到設身處地心領神會的。針對這一難點，應采用“上鉤下連，點面結合”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸媽在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，由點到面，促使學生領會了語言本身的一般意義，也進一步弄懂語言的特定含義，更挖掘了語言所含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，從而收到一舉數得之效。

三、分層教學，有效分組，共同進步，為課堂增添歡樂