“以讀帶寫，讀寫結合”的教學實踐探究

李景玉

【摘要】統編版初中語文教材的改版為初中語文學習打開了一個新的思路，也提出了新的要求。本文以八上第二單元為例，在明確了統編教材的指向性的基礎上，從確定任務、解讀教材、整合課程、組織活動、提升拓展等方面入手，探討“以讀帶寫，讀寫結合”的教學實踐，努力實現“高效課堂”。

【關鍵詞】初中語文;活動探究;單元教學;作文教學; 高效課堂

一、解讀教材

部編版教材的每單元的內容都是具有很強的銜接性的，每個單元都由三個部分構成：閱讀—寫作—綜合性學習。像新聞章節，則是以“任務一”“任務二”“任務三”的形式呈現。閱讀，是立足課本，通過對特定文體的學習，掌握閱讀方法，同時為接下來的寫作打下基礎。寫作，根據本單元文體的特點和寫作活動的要求，撰寫文章。綜合性學習，將語文學習從課內拓展到課外，真正將語文生活化，提高學生的文學素養。

八年級上冊第二單元從“閱讀”——《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇課文;寫作——學寫傳記;綜合性學習——人無信不立三個方面入手。通過解讀教材，這單元的教學主要是讓學生學會如何抓住人物的特點，如何選取典型的事件來體現人物性格。為了實現這個目標，教材在編寫上從關注身邊的普通人——親人——名人三個層面展開，步步深入，讓學生從各個層面了解寫人的方法。這種編寫，非常適合對比閱讀，尤其讓學生自主學習探究，更是不錯的嘗試。

二、課題研究方法

（一）行動研究法

教師在每一個單元的教學實踐中認真地執行了計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節，不斷發現問題、解決問題，將每一單元的寫作教學進行反思和總結，逐步轉化的研究方法。在實踐過程中，我們與學生建立良好的師生關系，在教學中充分調動學生的積極性，盡力創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

（二）經驗總結法

我們根據課題研究計劃，對各階段研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的課堂案例，上升為教育理論和理性的教育觀念。

三、立足學情，探究意義，確定目標

新課標下，語文學習的要求是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課堂”。而傳統的“倒灌”式教學方式，使得語文課堂失去了活力，學生們也漸漸失去了學習語文的興趣，因此，改變單純的“倒灌”式學習模式，培養學生學習語文的熱情迫在眉睫。另外，要想提高學生的語文素養，就必須強化學生閱讀和寫作的能力，這就需要教師能夠從“大語文”的視角出發，整合教材，給學生構建一個學習體系，構建“高效課堂”。加之通過一年的學習，八年級的學生，已經具有一定的寫作表達的能力，但由于三點一線的學習，很多學生會忽視身邊的人和事，為此，筆者把本單元的目標稍微作了修改，變成“感悟溫情”，讓學生通過觀察身邊人來完成一篇習作。

四、課題研究主要過程

基于以上目標，筆者將八年級第二單元學習過程作如下整合：

（一）整合教材，延伸閱讀，實踐演練，分享展示

1.教材學習環節

從《藤野先生》學習如何從生活中的小事入手表現人物形象;從《列夫托爾斯泰》學習“欲揚先抑”的手法;自學《回憶我的母親》，學生自主探討，PPT展示。這樣設置的目的是為了讓學生學以致用。從對前面兩課的學習，把握體現人物性格的方法，通過學習，用到自己最熟悉的親情類文章上。當然，在學習過程中，教師要進行一定的糾正、補充和總結，并進行一定的指導。

2.閱讀拓展環節

除了課內文章的學習，要提高文學素養，學生還必須了解更多的同類型文章的寫法，尤其一些名家名篇。因此，在拓展閱讀環節，筆者安排學生去找尋“感悟親情”類的文章進行閱讀，選擇自己最喜歡的一篇，可摘抄、可批注、可打印，并找出這篇中最喜歡的一段，在班級進行分享、評論，并進行朗讀，對于情節性比較強的還可以進行表演。

3.寫作實踐環節

如果說學習和閱讀是一種“輸入”，那么，寫作是最終的目的——“輸出”，因此，寫作是活動的關鍵環節。寫作是讓學生將所學知識和自己的生活實際相融合的體現，目的是讓學生寫出自己真正想說的話。為此，根據本單元的教學，教師給出主題，讓學生圍繞“感悟溫情”來寫。為了不限制學生的思維，內容可以是親情、友情、師長情或者對陌生人的感恩，這樣，學生思維會更加寬泛，有東西可寫，字數在500字以上。

4.賞評修改環節

為了讓我們的學習方法行之有效，也為了刺激學生的學習積極性和寫作的熱情，賞評環節必不可少。首先，教師要先熟悉每個學生的作文，有個大概印象，知道他們主要的問題所在;其次，教師評選出一份最為典型的文章，進行評講;第三，小組合作，根據教師講解的內容進行交流，修改組員作文。第四，找出一組學生進行展示成品，互相學習。第五，學生上交二稿，教師選出優秀的作品進行打印，在班級展示。

（二）拓展學習，引導學生將語文學習與生活結合

語文素養的提高，除了課內知識的學習，課外知識的補給也是非常重要的。本單元的綜合性學習是“人無信不立”，目的是讓學生了解更多的名人，拓展自己的知識面，豐富自己的知識庫。因此，教師讓學生課下搜集有關的名人講誠信的小故事，并打印出來張貼在教室的文化墻上。

這種研讀教材—整合教材—拓展學習—寫作實踐—賞評提高的教學模式，改變了傳統的“倒灌”式教學模式，提高了課堂的學習效率，也激發學生的學習熱情，更將“讀”“寫”貫穿了全文。在這種“以讀帶寫，讀寫結合”的學習方式下，提高了學生們的閱讀能力和作文水平，讓他們閱讀到更多的名家名篇，從而提升自己的文學審美能力。

參考文獻：

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[4]向浩.統編版讀寫共生寫作日常課[M].花城出版社，2020.

責任編輯 ?溫鐵雄