基于律動情感教學法的學前教育專業聲樂教學探索

金英淑

摘 要：音樂教育是素質教育的重要組成部分，它不僅有利于挖掘兒童的藝術天賦，促進他們創造力的發展，而且有利于培養兒童積極的情感，使兒童增強自信，提高其交際能力。因此，人們越來越重視學前兒童的聲樂教育。為了適應時代的需求，我國高校教師結合實踐教學經驗，提出了學前教育專業聲樂教學的律動情感教學法，通過明確教學目標、優化教學教材、把握教學方法、創新教學模式、挖掘教學深度和完善教學評價等方式實現教育改革，努力營造師生互動的學習環境，培養學生的音樂素養，指導學生在社會實踐中科學地使用律動情感教學方法，從而提高學生的專業能力，為以后的職業發展做好準備。

關鍵詞：律動情感教學法;學前教育;聲樂教學

學前階段是兒童身心發展的關鍵時期，而音樂具有強烈的感染力，能夠對學前兒童的生理、情感和言行產生影響，這就要求學前教育必須注重聲樂教學。律動情感教學法就是將學生的身體、情感與音樂有機結合，根據音樂的特點實現互動教學。聲樂教師通過這種教學方式，不僅可以增強學生的學習能力，開發其音樂潛能，還可以改善傳統的師生關系，使學生在愉快的學習環境中發展，從而穩步提高兒童聲樂教學的質量[1]。

一、律動情感教學法在學前教育專業

聲樂教學中的意義

高校開設學前教育專業的目的是培養學前教育的教學人才。在聲樂教學過程中，教師積極采用科學的律動情感教學方法，具有兩種意義。

（一）培養學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，學生對聲樂課程是否感興趣直接影響他們最終的學習效果。律動情感教學法改變了傳統的以理論知識為主的填鴨式教學模式，聲樂教師以學生自身的協調性為基礎，利用動感的音律，引導學生積極互動，并融入生動有趣的舞蹈，為學生營造活躍的課堂氛圍，有助于充分激發學生的求知欲以及學習音樂的熱情，使學生在學習過程中充分掌握學習與教音樂的一些方法。

（二）創新教學模式

隨著新課程改革的不斷深入，教學觀念的更新和教學模式的創新已成為高校教育改革的必然趨勢。在這樣的背景下，新型的教學模式——律動情感教學法應運而生。在基于律動情感教學法的聲樂教學過程中，教師指導學生按照音律的節奏，充分融入自己的情感，將感受到的音樂形象通過舞蹈動作表演出來。這樣不僅可以有效地傳遞音樂知識，提升學生的音樂素養，促進他們的成長，還可以培養學生的實踐能力，增強他們的教學能力[2]。

二、基于律動情感教學法的學前教育專業

聲樂教學策略

（一）明確教學目標

想要提高高校學前教育專業的聲樂教學質量，教師就要在教學過程中制訂科學的教學目標，利用律動情感教學法對學生進行分階段的教學。高校一年級的學生音樂基礎比較薄弱，在這個階段，聲樂教師的目標是教授學生最基礎的聲樂知識，培養學生最基本的聲樂技巧，為其將來從事教學工作打下基礎。在第二學年，聲樂教師要注意引導學生加強運用律動情感教學法，指導學生充分結合學前兒童歌曲的特點進行彈唱表演。同時，聲樂教師要幫助學生掌握學前兒童歌曲的演唱和伴奏方法，進一步提高學生的演唱能力。由于前兩個階段的積累，學生已經基本掌握了聲樂相關的知識及演唱技巧，聲樂教師在第三個階段的目標就是提高學生的實踐教學能力。具體來說，聲樂教師要經常鼓勵或帶領學生深入周邊幼兒園，參與聲樂實踐教學活動，并讓學生運用律動情感教學法教學前兒童學習唱歌、跳舞等，使學生在真實的教學環境中提高教學能力。

（二）優化教學教材

目前，我國學前教育專業的聲樂教學缺乏相應的專業教材，許多學校仍沿用師范類院校聲樂專業或音樂教育專業的教材，教材內容并不完善。例如，教材中的兒童歌曲較少，并且有些兒童歌曲的選擇比較隨意，缺乏代表性，這些都限制了學生的專業發展。因此，聲樂教師應根據教學實踐，優化教材內容，突出律動情感教學法的實用性，注重選擇難度一般并具有代表性的兒童歌曲進行教學，并增加一些與學前兒童相關的教學方式和注意事項等，努力提升學生的學習質量和教學能力。

（三）把握教學方法

學前教育專業的學生是未來的學前教育教師，所以，學生的演唱方式和聲樂表達都應該遵循學前兒童認知發展的規律。這就要求聲樂教師在聲樂教學過程中，要全面滲透“幼兒性”，從學生和學前兒童的角度選擇適合學生學習的教學方法，幫助他們形成較強的演唱能力和較高的聲樂素養，以適應時代的需求。

律動情感教學法是基于扎實的聲樂功底而開展的教學方式，且聲樂演唱技巧是幫助學生踏入學前教育聲樂教師行業的基石。因此，聲樂教師應注意鞏固學生的聲樂基礎知識，提高他們的聲樂表演水平。

另外，在聲樂教學過程中，教師應該根據實際情況對學生因材施教，根據不同學生的認知水平和學習能力選擇不同的教學方法，引導學生學習和把握律動情感教學法的相關知識，提高學生的認知水平和實踐能力。

（四）創新教學模式

在聲樂課程教學實踐中，教師應充分結合實際，采用形式各樣的教學方法進行教學活動。例如，聲樂教師可以將學生分為幾個小組，讓學生在小組合作與討論中學習和實踐。在這一過程中，聲樂教師可讓學生將其他同學視為兒童學生，對他們進行教學活動，然后再讓其他同學對這位“教師”進行分析和評價。這樣不僅可以鍛煉學生實際教學的膽量和能力，還可以讓學生在小組訓練中提前體會做老師的感受，并在小組訓練中互相學習、共同進步。

聲樂教師還可以充分利用多媒體教學手段，科學創設多媒體教學情境，將律動情感教學法等以視頻的方式展現出來，增強視覺體驗，引起學生學習的興趣，以此加深學生的印象，使聲樂課堂活躍起來，讓學生在輕松愉悅的環境中學習和吸收知識。此外，聲樂教師還可以結合一些社會實踐活動，引導學生在實際工作中理解和運用律動情感教學法，努力使學生具備勝任兒童教師這一工作的能力[3]。

（五）挖掘教學深度

律動情感教學法不應該局限于課堂上，聲樂教師還應該將其延伸到課堂外。聲樂教師可以組織學生參加實踐活動，如學校內外的表演活動、志愿者服務和聲樂匯報演出等，使學生具有上臺表演的勇氣，并提高他們自我表達的能力。聲樂教師還可以安排一些小型音樂劇、舞臺劇等，讓學生在表演過程中合理融入音樂，感受聲樂藝術的魅力，形成對音樂的熱愛和享受，并豐富大學生活。

（六）完善教學評價

聲樂教師對學生的評價不只是記錄學生的課堂表現和作業完成率，還應重點分析學生在學習和實踐中出現的問題，找出原因并解決相應的問題，從而提升教學質量。在律動情感教學法的評價中，聲樂教師可以將教師評價、學生自評、同學評價等納入評價系統，根據不同學生的學習情況，給予每個學生客觀、公平、綜合的評價，增強學生的自信心。對于實踐能力較弱的學生，教師應積極鼓勵，并始終鞭策這類學生參加課外活動，以增強他們的實踐能力;對于在各方面均表現出色的學生，教師在給予充分肯定的同時，應指導學生繼續努力，使他們進一步提高自我修養，實現全面發展的目標[4]。

三、結語

在基于律動情感教學法的學前教育專業聲樂教學實踐中，教師應采用多種教學模式，充分調動學生的學習積極性，引導學生參與互動教學，增強他們的自學能力和創新能力。教師還應科學地滲透幼兒認知特點、發音規律等相關知識，在提高學生聲樂素養的基礎上，結合教育的實際情況，培養學生的教學能力，實現教與學的融合。

隨著社會的發展和時代的進步，學前教育行業對人才的需求也發生了變化。因此21世紀的教育人才必須具有較強的專業技能和相應的文化知識，學前教育專業的聲樂教師必須轉變傳統的教育觀念，利用新興的律動情感教學法，加強課堂互動，提高學生的綜合素質，契合高校人才培養目標，為我國學前教育行業輸入源源不斷的教育專業人才。

參考文獻：

[1]劉旭.學前教育專業聲樂教學中的律動情感教學方法策略分析[J].青春歲月，2018（26）：139.

[2]黃山.學前教育專業聲樂教學問題與律動情感教學法的應用探討[J].藝術科技，2018（5）：268.

[3]喻玉.學前教育專業聲樂教學中的律動情感教學法[J].百科知識，2019（36）：39，57.

[4]朱文棋.學前教育專業聲樂教學中的律動情感教學方法策略[J].魅力中國，2019（16）：263.

作者單位：

遼東學院