家庭職業規劃教育論要：基于勞動教育的視角

李乃濤 趙丹丹

關鍵詞：職業規劃 家庭教育 勞動教育

當我們討論勞動教育相關問題時，很容易關注勞動教育的“入口”問題，即如何習得勞動技能、如何獲得正確的勞動態度、如何樹立正確的勞動價值觀等問題。但是，我們比較容易忽略的是勞動教育的“出口”問題，即如何讓學生通過勞動教育獲得對職業生活的認知、明確對職業生涯的規劃以及如何達成人生的職業目標等。通過教育讓學生了解職業、認識職業、選擇職業本應是教育中的重要目標，但是，當下的教育，特別是家庭教育，顯然在這方面是做得不足的。在現實生活中，相當多的學生在高考填報志愿時才意識到職業選擇與專業學習的重要性。更多的學生還沒有做好充分準備，就在畢業之后匆忙進入了就業市場。事實上，家庭教育會直接或間接地影響到個體的職業選擇，甚至影響到個體的職業生涯發展。相關研究顯示：“家庭可以通過兩個途徑影響大學生的職業選擇。一方面，家庭可以通過影響求職結果直接影響大學生的職業選擇，另外一方面，家庭通過影響大學生的職業自我概念的形成，影響大學生的職業選擇。”[1] 因此，我們非常有必要在家庭教育中對子女的職業規劃進行分析和討論，進一步明確家庭職業規劃教育的必要性與可行性。

一、家庭職業規劃教育的類型分析

當我們仔細分析家庭教育的目標與定位時，就會發現家庭教育與學校教育有很大的不同。總的來說，家庭教育并不是以“知識與技能”為導向，更多地表現在“情感、態度、價值觀”的維度上。落實到“職業規劃”這一話題上，家庭教育主要并不是為了培養子女的職業技能，而是為了讓子女對各類職業有正確的認識、能夠形成正確的勞動價值觀。事實上，不同的家庭在處理子女的職業規劃相關問題上的做法差異很大。針對當前家庭教育中對子女職業規劃的態度和做法，可以大致區分出三種不同的類型：放任型、權威型和民主型。

第一種為放任型。這一類家庭對子女的職業發展表現為沒有任何有目標性的規劃，隨波逐流或者放任自由。事實上，“放任型”的類型還可以區分出兩類情況：一類情況是因為父母能力有限而不得已選擇放任，另一類情況是父母具備能力但依然選擇放任。前者較常出現在受教育水平較低的欠發達地區，更需要學校教育和社會教育的補償;后者主要是因為父母對子女的職業規劃沒有足夠的重視，缺乏職業規劃的意識。放任型家庭看似給予了子女充分的空間和自由，實際上卻失去了“教育”的本真意義，也就是缺乏必要的引導。特別是在未成年人成長時期，未成年人由于身心尚未成熟、認知受限制、經驗不豐富，很難對自身的職業規劃有清晰明確的認識，容易陷入“井底之蛙”的認知怪圈。因此，放任型家庭帶來的后果就是子女很容易在職業選擇上陷入一種迷茫狀態，也很難在短時間內找到契合自身條件與興趣的職業或行業。

第二種為權威型。這里的權威主要是指家庭中的父母權威，即父母在子女的職業規劃上“大包大攬、全面代管”，或者將自己的個人意愿強加在子女身上，存在著某種“代償心理”。出現權威型的家庭，多數是因為父輩一代在個人職業上具有一定的優勢，具備良好的教育背景，并且積攢了一定的社會關系資源。從表面上看，權威型的家庭對子女的職業有著明確而清晰的規劃，甚至也能夠幫助子女獲得一份“好工作”或較好的職業成就。但權威型家庭的問題在于“犧牲”了子女的個人意愿和興趣，如果父母與子女在職業選擇上意見不一致，那就容易讓子女選擇一份不喜歡的工作。同時，權威型家庭的父母采用的“越俎代庖”的教育方式，很難培養出子女的獨立判斷和獨立思考的能力。

第三種為民主型。民主型的家庭對子女在職業選擇和職業發展上，既能夠做到尊重子女的個人意愿，又能給予必要的引導。一般來說，民主型家庭的父母已經接受了良好的教育，具備一定水平的職業認知，并且具有職業規劃的能力;同時，在教育方式上比較溫和，能夠與子女平等相處，充分考慮子女的個人意愿，并了解子女的職業興趣。可以說，民主型的家庭“中和”了放任型和權威型的優缺點，是一種“理想型”家庭。當然，民主型家庭的出現，不僅需要家庭具備職業規劃的意愿和能力等主觀因素，也需要家庭具備受教育水平和物質基礎等客觀條件。令人遺憾的是，當前民主型家庭并不算多，這應當成為家庭教育的努力方向。

當然，在現實生活中，放任型、權威型和民主型家庭的界限并不是“截然對立”的，而是存在著模糊交叉的狀態。如果從結果意義上來看，家庭在這三種不同的教育方式的影響下既有成功的案例也有失敗的情況，但從概率上來說，民主型的教育方式對子女的職業發展更為有利。此外，從家庭教育的現狀來看，在職業規劃問題上不僅可以區分出不同的家庭類型，還存在著一些共性的問題。

二、家庭職業規劃教育的問題分析

在人們以往的認知中，做好職業規劃往往是學校教育的范疇，并且主要集中在高等教育階段。但在社會勞動分工日益精細的時代，僅僅依靠學校教育是無法承擔起所有職業規劃的教育任務的，這里有兩個原因。一是因為現代社會的學校教育仍然是一種“標準化”的教育，而職業規劃卻有著明顯的“個性化”色彩，二者之間存在著難以平衡的矛盾關系;二是因為在影響個體職業選擇的諸多因素中，學校教育并不是唯一起決定性作用的因素。事實上，家庭教育對個體職業選擇的影響是非常大的，甚至在一定程度上起到了決定性的作用。具體說來，職業規劃在家庭教育之中應當從屬于家庭勞動教育的范疇，因為職業是個體勞動的主要載體，職業生活是現代社會勞動的主要形態，因此在家庭勞動教育中就應當包含對個體職業認知、職業態度、職業選擇與職業發展等一系列與職業規劃相關的內容。從理論層面上說，馬克思早就陳述過“教育必須與生產勞動相結合”的重要論斷，在現代大生產的基礎之上，教育與生產勞動相結合也就成了必然要求。“教育與生產勞動相結合是現代生產發展的要求，是現代社會的客觀規律。”[2] 事實上，在家庭教育中也需要注意“教育與生產勞動相結合”的問題，這里的“相結合”需要注意當代社會發展的現實特征，落實在家庭教育層面就體現在子女的職業規劃上面。通過對子女的職業規劃，一方面，子女對自我有了充分的認知，能夠立足于“個體與社會的關系”的角度融入社會、實現自我發展;另一方面，子女對現代生產與現代職業有了充分的認知，能夠發揮主觀能動性，找到個體與社會的平衡點。因此，職業規劃屬于家庭教育的應有之義。

然而，當前家庭教育的總體狀況不盡如人意，特別是在子女職業規劃的問題上存在著諸多誤區，值得深思。概而言之，主要表現在以下四個方面：一是從時間上來看，存在“介入過晚”的問題;二是從方式上來看，存在“引導有限”的問題;三是從融合上來看，存在著“交流不夠”的問題;四是從內容上來看，存在著“重技能輕價值”的問題。

（一）“介入過晚”的問題

當我們談到職業相關的話題時，不少家長會認為，要等到子女高考填報志愿時甚至是大學畢業之后才開始考慮如何為子女選擇職業的問題，更有甚者自始至終從未為子女做過任何職業規劃。事實上，此時已經錯過了子女職業規劃的最佳時機，因為在成年前后個體的職業認知、職業態度和職業能力已經基本定型。不管是基于理論的分析還是實踐的經驗，家長對子女的職業規劃“宜早不宜遲”。如果“介入過晚”，職業規劃對個體發展的意義就會“大打折扣”。因為職業規劃不僅是如何選擇一個職業，更重要的是做好職業選擇前的準備，包括對職業的認知、對自身能力的評估以及不斷提升圍繞職業形成的所需能力等。

（二）“引導有限”的問題

由于家庭的差異性較大，不同家庭在對子女職業規劃時同樣存在差異。當前家庭職業規劃教育存在著“引導有限”的問題。所謂“引導有限”主要體現在兩個方面：一是缺乏職業規劃的意識。許多家長在職業規劃方面的主動性不強，在思維上還停留在計劃經濟的“包分配”狀態;二是缺乏職業規劃的能力。做好職業規劃對家長的綜合素質要求較高，不僅要有一定的認知水平，還要有廣闊的視野和對社會發展趨勢的判斷力和前瞻性。當然，導致這種現象存在的原因是多方面的，既有家長自身的因素，也有外部社會的因素。

（三）“交流不夠”的問題

做好職業規劃不只是家庭教育的事情，還需要學校教育和社會教育的共同參與，其中家庭教育是放在首要位置的。“只有家庭、學校、社會協同，才能真正實現勞動教育的性質，充分發揮勞動教育的綜合育人價值。家庭是落實勞動教育的第一場所。”[3] 這就需要家庭教育積極主動地尋求與學校教育、社會教育的溝通。但是，當前家庭教育與學校教育、社會教育之間存在著“各自為政”的狀況，存在著普遍性的問題：家庭教育普遍缺乏職業規劃意識，學校教育難以做到“因材施教”，社會教育尚未形成體系。比較理想的狀態是三者在保持各自特點的前提下實現互相交流，即家庭教育側重于職業選擇的判斷，學校教育側重于專業能力的提升，社會教育側重于職業認知的拓展，三者最終的指向都是圍繞個體的職業發展。

（四）“重技能輕價值”的問題

當前，新時代勞動教育再次成為社會的熱門話題，但是不少人對在家庭教育領域開展勞動和勞動教育存在誤解。有的人認為，在家庭里開展勞動教育就是要鼓勵子女多參與家務勞動，培養子女的家務勞動能力。事實上，這就陷入了一種“重技能輕價值”的誤區。培養子女正確的勞動價值觀要比簡單地訓練其某些家務勞動技能重要得多，對于職業規劃同樣如此。在家庭勞動教育中強調職業規劃的重要性，就是要讓子女認識到職業對個體發展的重要性，認識到職業發展對人生發展的意義，認識到職業倫理對個體品格成長的價值。

綜上所述，以上四方面的問題是當前家庭教育在職業規劃上最為突出的問題。當然，引起這些問題的原因是極其復雜的，既有家庭教育自身的因素，也有社會因素的影響，其中家庭教育自身的因素又是首要因素。從家庭教育的角度來說，有職業規劃意識淡薄、職業規劃理念欠缺、職業規劃能力有限的現實原因;從社會因素來說，存在多數人受教育水平有限、多數職業的專業化程度低、社會轉型時期的制度不穩定等現實因素。若想從根本上解決當前家庭教育在職業規劃上的問題，就需要對家庭教育進行深入剖析，進一步討論職業規劃在家庭教育中的地位與價值的問題，明確如何在家庭教育中開展職業規劃等相關問題。

三、家庭職業規劃教育的內容分析

在討論家庭職業規劃教育應當如何開展之前，我們有必要對家庭職業規劃教育的內容進行分析，從職業規劃與職業發展的角度，家庭教育將在何種維度、何種程度上影響到個體的職業發展。概而言之，家庭教育將會在興趣（Interest）、性格（Character）、技能（Skill）以及價值觀（Value）四個維度上對個體的職業發展產生影響。其中，興趣關系到個體職業發展的潛力，性格關系到個體職業發展的契合度，技能關系到個體職業發展的基礎，價值觀關系到個體職業發展的導向。

（一）興趣是影響個體職業發展的重要因素

興趣不僅影響個體職業選擇的主動性，而且還會影響職業發展的持續性。在理想狀態下，個體通常會傾向于選擇自己感興趣的職業。同時，對自己所從事的工作保持興趣也可以提高個體的工作效率，增加個體職業生活的幸福感和獲得感。家庭教育能夠建構起個體對職業的認知基礎。在家庭生活中，父母的職業生活和職業體驗會對子女的職業認知產生直接影響，甚至會影響子女的職業選擇。在現實生活中，我們會發現有很多同職業的家庭，比如教師世家、醫學世家、體育世家、軍人世家等，在這些家庭中成長起來的個體都會感受到個人職業興趣的形成與長輩職業生活的關聯。

（二）性格是關系到個體職業匹配度的重要因素

由于個體的性格存在著差異性，不同職業對個體性格的要求也有所不同，因此，性格與職業的匹配就顯得尤為重要。最理想的狀態是性格與職業能夠做到完美匹配。性格形成的影響因素非常復雜，既有遺傳等先天因素，也有教育、環境等后天條件。其中家庭對性格的影響非常顯著，除了家庭會決定某些先天因素之外，家庭教育與家庭環境的創設也會對個體性格產生重要影響。通過家庭教育，雖然不能改變個體性格的基本面，但可以幫助個體找到與之相匹配的職業，從而使個體的職業能力得到最大程度的發揮。

（三）技能是關系到個體職業發展的基礎因素

技能不僅包含個體從事某項工作所需的專業技能，還包括個體的通用勞動能力。個體的通用勞動能力主要包括交流表達能力、邏輯推理能力、創新創造能力、認知學習能力、合作協商能力、分析判斷能力和信息處理能力等。與專業能力相比，通用勞動能力在個體職業發展中的作用同樣重要，在競爭日趨激烈的就業市場中，通用勞動能力的重要性日益凸顯。技能的形成與個體的成長規律保持一致，也需要家庭教育、學校教育和社會教育的通力協作。雖然家庭教育并不能給予子女直接的專業技能，卻會影響到個體通用勞動能力的形成。

（四）價值觀是關系到個體職業發展的取向問題

職業價值觀是個體對待職業的態度和信念，是個體做出職業選擇和職業認同的判斷依據，對個體的職業發展極為重要。職業價值觀是個體做出職業選擇的重要判斷依據，是個體維持職業發展與職業穩定的關鍵要素。正確的職業價值觀是構建個體形成平等、尊重、友善等重要人生價值觀的影響因素。“勞動教育的核心在于培養學生形成正確的勞動價值觀，繼而培育出熱愛勞動、尊重勞動者、積極投身于社會主義建設事業的合格公民。”[4] 家庭教育對個體職業價值觀的形成發揮著至關重要的作用，因為價值觀的形成與個體的家庭環境、成長經歷、社會經驗有著直接的關系。在教育方式上，家庭教育不同于學校教育以課程教學的方式產生直接影響，往往以“春風化雨”的緘默形式出現。

綜上，興趣、性格、技能和價值觀是影響個體職業發展的最重要因素，同時也是家庭職業規劃教育的重要內容。所謂職業規劃就是在不斷評估與平衡個體的興趣、性格、技能與價值觀的基礎上選擇最為適合的職業，以達成個體的職業發展與自我實現。職業規劃的目的絕不止于找到一份“好工作”，而是要站在實現個體價值與滿足社會需求的高度，既能夠實現個體的人生價值與人生理想，又能夠使社會資源得到最優化的配置，從而實現個人發展與社會發展的“雙贏”局面。

四、家庭職業規劃教育的路徑分析

樹立正確的職業規劃觀，不僅關系到個體職業發展的問題，而且也會對家庭教育產生方向性的指引。做好家庭職業規劃教育要從價值觀出發，而培育正確的勞動價值觀是首要之舉、當務之急。在此基礎上，做好家庭職業規劃教育還要充分發揮家庭教育的優勢，解決好家庭教育、學校教育和社會教育的內在關系。

（一）培育正確的勞動價值觀

家庭教育對個體的影響主要體現在品德發展與價值成長的維度上，在勞動教育方面尤為突出。勞動教育的邏輯起點和側重點就應當是勞動價值觀的培育。與職業規劃直接相關的勞動價值觀主要體現在以下三個方面：一是職業平等的觀念。尊重勞動、尊重勞動者的前提就是認識到職業之間的平等性。在家庭中，非常有必要引導子女認識到每一個行業都值得尊重、每一份職業都有其獨特價值。尊重是建立在平等的基礎之上的，它既包括尊重他人，也包括尊重自己。尊重令子女珍視自己的工作價值，從而形成正確的職業價值觀。二是職業生活的意義。要讓子女在家庭中能夠體驗到現代社會中職業生活在人生發展中的重要價值。父母可以通過“言傳身教”的方式幫助子女認識到職業生活的意義與獲得感。在當今社會，一些年輕人由于家庭生活條件優越，產生了“不愿工作”“坐享其成”的享樂主義思想。解決這一問題，就需要個體認識到職業生活的意義，形成正確的勞動價值觀。三是個人選擇與社會需求之間的關系。一方面，要讓子女認識到社會需求的重要性，幫助子女分析社會發展的趨勢;另一方面，要充分尊重子女的個人意愿，能夠在個人選擇與社會需求之間找到結合點和平衡點。家庭教育也應當服務于勞動教育的總體目標，即“認識勞動創造人、勞動創造價值、創造財富、創造美好生活的道理，尊重勞動，尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。”[5] 總之，解決好“重技能輕價值”的問題就要從培養正確的勞動價值觀入手，讓價值觀教育重回家庭教育的核心，引領家庭職業規劃教育的正確方向。

（二）創設條件、培養興趣、提供支持

所謂創設條件，是指家庭要盡可能為子女創造相對寬松、自由的環境，能夠讓子女充分表達個人的職業意愿，并通過多種渠道讓子女盡可能多地積攢對職業的認知和體驗。所謂培養興趣，主要是家庭要善于培養與發掘個體的興趣點，能夠讓子女形成與專業發展和職業發展相關的興趣點，因為職業發展的理想狀態就是找到一份感興趣的職業并能以此謀生。所謂提供支持，主要是家庭在子女面臨職業選擇的困惑時，能夠提供必要的情感支持、信息支持和物質支持。有研究表明，父母是子女職業選擇的重要咨商對象[6]。家庭作為個體心理支持系統中的重要組成部分，應當在個體面對職業選擇與職業發展過程中的困惑與困難時發揮積極的作用。可以說，家庭在對子女的職業發展有高期望的同時，也應當提供必要的支持來滿足這種高期望。同時，不管是創設條件還是培養興趣，都應當及早進行，通過持續不斷的動態調整，形成符合子女個性特點和成長規律的職業規劃體系，不能在面臨職業選擇時再“臨時抱佛腳”，避免出現“介入過晚”的問題。

（三）家庭教育要與學校教育、社會教育相融合

面對新時代的勞動教育，“家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。”[7] 如何體現家庭勞動教育的基礎作用？在職業規劃問題上也要立足于家庭教育，協同學校教育與社會教育。既要體現出三種教育的分工，又要注重三者之間的協作。

首先，學校教育、社會教育要彌補家庭教育的“先天不足”。由于家庭條件的差異性導致家庭對子女進行職業規劃的能力存在差異，比如“放任型”家庭就需要學校教育、社會教育來提供更多的支持和幫助，才能夠保證并體現教育的公平性。也就是說，通過三種教育的互相配合來避免家庭教育“引導有限”的問題。

其次，家庭教育要與學校教育保持必要的溝通。為解決“交流不夠”的問題，在職業規劃的特殊階段，家庭教育要與學校教育保持必要的溝通。在個體不同的發展階段，家庭、社會和學校對個體的影響不盡相同，如果要實現教育影響的一致性就需要保持信息的溝通。比如，在子女大學畢業階段要面臨職業選擇時，父母應當與高校輔導員等人員保持一定的溝通聯絡，能夠及時掌握子女的就業傾向，避免出現信息偏差，共同營造良好的氛圍，確保影響的一致性。

最后，家庭教育也要關注社會動態，及時了解社會需求和政策信息。盡管我們還沒有在職業規劃領域建立起完整的社會教育體系，但是職業本身與社會發展的關系密切，需要家庭教育對社會發展的基本情況有所了解，以增強職業規劃的社會適應性。

我們常把“職業（工作）”與“家庭（生活）”作為兩個獨立甚至對立的系統，好像二者并不存在必要的關聯。但是，從勞動教育的角度出發，在關涉到職業規劃這一問題時，就會找到二者的結合點。家庭職業規劃教育要重申三條基本觀念：職業規劃應當納入家庭教育，并作為其重要的構成部分;職業規劃是一個動態過程，要與個體發展的基本規律相結合;職業規劃要以正確的勞動價值觀為導向，把個人發展與社會需求相結合。因此，家庭作為教育，特別是勞動教育的首要環節，不僅要在基本生活技能和勞動習慣上下功夫，還需要立足于個體發展，解決子女職業規劃過程中的現實問題，最終促進個體在職業生活上的自我實現。