妙用“電子書(shū)包”設(shè)備 巧建自主探索課堂

王進(jìn)生

摘要：2002年以及2011年兩次新課標(biāo)都提出了自主探索的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式非常有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，但是由于傳統(tǒng)課堂的種種限制，其落實(shí)起來(lái)效果并不是特別好。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，談?wù)勅绾蚊钣谩半娮訒?shū)包”設(shè)備，打造更加精準(zhǔn)化的教學(xué)模式，巧建自主探索新課堂。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包 自主探索 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、研究緣起

自主探索的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知以及發(fā)展都是非常有利的！但是在傳統(tǒng)課堂下其落實(shí)起來(lái)有時(shí)卻非常困難！而“電子書(shū)包”由于其本身的智能化，教學(xué)模式構(gòu)建的精準(zhǔn)化，得到了眾多教師的一致推崇！那么如何利用“電子書(shū)包”的這種功能，打造自主探索新課堂呢？本人談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

二、具體做法

（一）利用“電子書(shū)包”速制學(xué)具，為自主探索奠基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中好的學(xué)具對(duì)于學(xué)生的自主探索是非常重要的！如：《簡(jiǎn)單圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律》這一課主要是通過(guò)操作讓學(xué)生體會(huì)化繁為簡(jiǎn)的思想，體會(huì)有序列舉和列表思考等解決問(wèn)題的重要策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力，感受規(guī)律的價(jià)值！因而操作對(duì)于探索規(guī)律顯得尤為重要。但是由于大量學(xué)具制作過(guò)于困難，很多教師都沒(méi)有時(shí)間去制作學(xué)具，而在這種沒(méi)有學(xué)具的教學(xué)環(huán)境下，教師只能讓學(xué)生憑空想象，然后進(jìn)行交流研究，而小學(xué)生的思維多以形象思維為主，這種缺少抓手的探索，學(xué)生是很難真正去探索的！

這節(jié)課本人制作過(guò)學(xué)具，四個(gè)人用了近半天的時(shí)間。而在“電子書(shū)包”設(shè)備中，制作這種學(xué)具就變得簡(jiǎn)單多了，只需做幾個(gè)可移動(dòng)的圖片，多套不同學(xué)具就制作好了，然后群發(fā)到學(xué)生“電子書(shū)包”上就可以了，這個(gè)過(guò)程最多只要10分鐘，學(xué)生就能在“電子書(shū)包”上進(jìn)行探索了，關(guān)鍵由于制作的是多套學(xué)具，學(xué)生可進(jìn)行多種策略的探索，而且相互還不影響，學(xué)生利用這個(gè)抓手就能在探索中比較、優(yōu)化策略了。

（二）利用“電子書(shū)包”多樣演示，讓自主探索易交流。

精良的學(xué)具固然能夠促進(jìn)學(xué)生的探索，但是演示、交流的不暢也會(huì)讓探索變得非常不方便。通常情況下，一交流就有思維的碰撞，這點(diǎn)非常好！但往往是一個(gè)學(xué)生邊演示邊交流，而另一個(gè)學(xué)生如果和臺(tái)上的學(xué)生意見(jiàn)不一致，要么上臺(tái)在前一個(gè)學(xué)生的操作上演示，這樣前一個(gè)學(xué)生的操作被破壞了，要么就是這個(gè)學(xué)生帶著自己的學(xué)具上臺(tái)演示，演示好了再和前一個(gè)學(xué)生的進(jìn)行對(duì)比，假如這時(shí)有多位同學(xué)想交流的話(huà)，教師就很難精準(zhǔn)地將幾個(gè)同學(xué)的演示同時(shí)在臺(tái)上進(jìn)行展示了，沒(méi)有展示和對(duì)比，學(xué)生們的探索從何說(shuō)起，而《合理安排時(shí)間》這課就真正凸顯了這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)具過(guò)小、過(guò)多，因而很難去比較，師生的注意力也很難放到探索上來(lái)。

這些問(wèn)題，在“電子書(shū)包”環(huán)境下卻很好解決，首先學(xué)具就是幾張?jiān)谠O(shè)備中可移動(dòng)的圖片，在“電子書(shū)包”中根本就不會(huì)亂動(dòng)，而學(xué)生的演示也無(wú)需上臺(tái)，學(xué)生想交流就可以隨時(shí)舉手在臺(tái)下演示，“電子書(shū)包”可以將多個(gè)學(xué)生的演示放在同一大屏上進(jìn)行對(duì)比，本課的例題學(xué)生對(duì)于事情安排的方法不一樣，因而用的時(shí)間也是不一樣的！這時(shí)將這些情況在一起對(duì)比是非常有意義的，因?yàn)樵趯?duì)比中學(xué)生就能很快明白能同時(shí)做的事情一定要同時(shí)做，這樣所用的時(shí)間才會(huì)最少！“電子書(shū)包”的這種對(duì)比、演示非常直觀方便，而且如果學(xué)生演示錯(cuò)了，教師還可直接利用“電子書(shū)包”教師機(jī)的控制功能，直接在前面的白板上控制學(xué)生手里的“電子書(shū)包”，在操作中讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的所在！“電子書(shū)包”這種簡(jiǎn)易化、適時(shí)化的操作能真正讓演示、對(duì)比為探索服務(wù)。

（三）利用“電子書(shū)包”個(gè)性指導(dǎo)，為自主探索提效率。

現(xiàn)在很多學(xué)校進(jìn)行了自育自學(xué)課堂模式的研究，但學(xué)生探索后的問(wèn)題是什么？和我們老師預(yù)設(shè)的情況一樣嗎？如果不一樣，那么課堂上的這種探索就是教師的自導(dǎo)自演了。如在教學(xué)《找規(guī)律——一一間隔排列》這一課時(shí)，學(xué)生自學(xué)后真正的問(wèn)題是什么？由于課堂上時(shí)間有限，傳統(tǒng)課堂教師無(wú)法一一進(jìn)行了解統(tǒng)計(jì)，教師只能自己揣摩學(xué)生的想法，然后去設(shè)計(jì)，這種脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的。此外，學(xué)生上課進(jìn)行探索時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是愿意將自己的問(wèn)題和同伴以及老師進(jìn)行交流的，但還有一些后進(jìn)生他們是不愿意將自己的問(wèn)題和他人交流，遇到問(wèn)題往往是直接往肚里咽，不和別人探討，這又怎么辦呢？新課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還想繼續(xù)探索，傳統(tǒng)課堂往往是統(tǒng)一給相同的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，這樣經(jīng)常會(huì)造成后進(jìn)生因感覺(jué)進(jìn)度過(guò)快而學(xué)不會(huì)，而優(yōu)等生則感覺(jué)習(xí)題的內(nèi)容太簡(jiǎn)單感覺(jué)吃不飽，那么該如何解決以上這些矛盾呢？

其實(shí)，以上幾個(gè)問(wèn)題，主要是探索問(wèn)題的共性和個(gè)性問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題都可以通過(guò)“電子書(shū)包”的反饋平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如教學(xué)《找規(guī)律——一一間隔排列》這一課時(shí)，教師可以把有可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，然后在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生投票，將自己最不明白的問(wèn)題選出來(lái)，這樣上課教師便可有針對(duì)性地讓學(xué)生共同探索這些問(wèn)題了，而對(duì)于探索中個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，一方面可以通過(guò)“電子書(shū)包”的舉手提問(wèn)功能，讓學(xué)生主動(dòng)找老師。注意這種“找”，和傳統(tǒng)的“找”有很大區(qū)別。首先是這個(gè)找是學(xué)生主動(dòng)找老師，其次是這個(gè)找不會(huì)影響其他學(xué)生，這個(gè)過(guò)程學(xué)生不用真正舉起手，只需要點(diǎn)個(gè)舉手按鍵就可以了，教師可以悄無(wú)聲息地到孩子身邊來(lái)指導(dǎo)學(xué)生！另一方面，教師也可以通過(guò)屏幕監(jiān)視發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，然后主動(dòng)給學(xué)生以幫助。

習(xí)題的探索問(wèn)題，則可以通過(guò)電子書(shū)包的智能推送平臺(tái)解決，我們可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分為幾個(gè)層次，每個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置一些題目，學(xué)生的答題程度達(dá)到一定要求了，就可以繼續(xù)探索下一個(gè)難度層次的問(wèn)題，如果沒(méi)有達(dá)到相關(guān)要求，這時(shí)“電子書(shū)包”的智能推送平臺(tái)就不會(huì)再推送下一層次的題目，而是繼續(xù)推送本層次的題目，直到學(xué)生達(dá)到一定要求后，才會(huì)繼續(xù)推送下一難度的題目，實(shí)在不會(huì)還可觀看相關(guān)微課。而學(xué)生的答題情況，教師可通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)實(shí)時(shí)了解，針對(duì)一些確實(shí)學(xué)有困難的共性問(wèn)題還可進(jìn)行全班再指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探索。課后還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送不同層次的作業(yè)。

利用“電子書(shū)包”的這些功能，不僅探索有針對(duì)性了，而且真正實(shí)現(xiàn)了全員探索，探索的效率也提高了，每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也都有了不同程度的提高。

（四）利用“電子書(shū)包”多元趣味評(píng)價(jià)體系，為自主探索做保障

學(xué)生的探索方式是否有效，單憑簡(jiǎn)單的書(shū)面檢測(cè)是片面的，學(xué)生探索的興趣也是很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，而且這種評(píng)價(jià)也很難體現(xiàn)對(duì)學(xué)生探索過(guò)程的評(píng)價(jià)，一方面我們可以利用“電子書(shū)包”自帶的評(píng)價(jià)功能，當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)探索活動(dòng)后給學(xué)生一定的積分。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)隨時(shí)給他們一些積分，而且這種評(píng)價(jià)的形式是非常有趣的，用的是開(kāi)心消消樂(lè)游戲的點(diǎn)贊聲音，學(xué)生非常喜歡！而一段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以憑著自己的積分到老師那里換獎(jiǎng)品。這種積分換獎(jiǎng)品的活動(dòng)孩子是非常喜歡的，它可以有效地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。此外，對(duì)于一些課外活動(dòng)探索，還可以讓其他學(xué)生以及家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，如：在學(xué)習(xí)了《正比例和反比例》這一知識(shí)后，書(shū)上有一個(gè)找平衡動(dòng)手做的活動(dòng)，這時(shí)就可以讓學(xué)生將自己的研究成果發(fā)到平臺(tái)上，然后大家一起點(diǎn)評(píng)，然后再改進(jìn)！這種點(diǎn)評(píng)我們要求評(píng)價(jià)者必須先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)不足，這樣可以更好地激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行探索活動(dòng)，多次點(diǎn)評(píng)后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平就會(huì)有很大的提高，而且也會(huì)樂(lè)于去動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)。

合理運(yùn)用“電子書(shū)包”的簡(jiǎn)易、快捷功能，不僅能夠有效地克服當(dāng)下課堂學(xué)生探索中的種種弊端，而且還能使數(shù)學(xué)的自主探索活動(dòng)變得更有針對(duì)性、更高效。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.