基于STEAM的小學科學技術與工程領域課程探究

何敬玉

摘要：STEAM教學理念的深入，強化了學生的創新精神，促進了學生探究能力的發展。利用STEAM理論開展小學科學技術與工程教學，可以拓寬教學途徑，可以促進小學生綜合素養的發展。基于此，文章立足STEAM理論，對小學科學技術與工程領域課程教學進行了深入研究，以希望通過有效教學策略的研究可以提升學生的科學素養，可以助力他們走的更高、更遠。

關鍵詞：STEAM ?小學科學??工程領域??教學研究

STEAM理論強調科學、技術、工程以及數學素養四個方面。利用STEAM理論開展小學科學技術與工程教學，可以喚醒學生內在的探索意識，可以為學生實踐能力的發展提供廣闊的發展空間，并為學生綜合素養的發展打下堅實的基礎。

一、巧用問題開展引導，提升學生探索能力

縱觀以往小學科學技術與工程課程教學，以教師講、學生聽為主，課堂單一、乏味，無法調動起學生的探究熱情，并抑制了學生科學素養的發展。STEM理論教學的發展，實現了教師知識教學到科學素養教學的發展，而且教師可以借助問題引發學生的思考，以喚醒學生內在的探索欲望，并在學生的自主探究下抓住技術與工程領域知識的本質，以促進小學生科學素養的發展。比如在教學“小小工程師”這節內容的時候，教師可以由淺入深的開展提問：大家知道工程師的工作內容是什么嗎？鼓舞學生以小組的方式開展討論;然后利用現代化教學技術展示高樓大廈、飛機、鐵路等等，繼續提問：工程師的工作是什么？通過學生的分析、思考得出工程師是制造產品的人？接著教師利用學生熟知的生活物品提問：這個圓珠筆彈簧部位不好用，如何使其更加便捷呢？在問題推動下，同學們開始以小組為單位設計圓珠筆彈簧的優化方案，在學生動手實踐的過程中，促進了其科學素養的發展。

二、小組合作共同探究，提升學生工程技術素養

STEM理論指導下的科學技術與工程領域教學，需要教師注重實踐教學，以提升學生工程技術素養。但小學生理性思維尚處于發展之中，單憑學生一己之力難以理解技術難題，難以做到有效的分析，并阻礙著學生綜合素養的發展。在開展這部分知識教學的過程中，教師可以按照“組間同質、組內異質”的原則，對班級學生開展分組，通過集體力量發散思維，碰撞出智慧的火花，以強化學生的理解，促進學生工程技術素養的發展。比如在“借助工具觀察”的時候，便可以鼓舞學生以小組的形式探究不同工具的使用方法：日常生活、學習中，人們用放大鏡做什么呢？簡易顯微鏡和放大鏡的區別在哪里？應該如何使用簡易顯微鏡呢？通過小組交流和探討，可以幫助學生明確每一個工具的使用標準和方法，以促進學生觀察意識的發展。

三、構建情境，提升學生解決實際問題的能力

借助STEM理論發展學生科學素養，必須讓學生經歷知識發現、解決的過程，而巧設情境則是一個很好的方法。但在以往的教學中，教師只會和盤托出的告訴學生知識，忽視了學生解決問題能力的發展。而在STEM教學理念的支持下，教師可以通過構建教學情境引導學生自主探索，此時便可以提升學生利用所學知識解決實際問題的能力。比如在教學“在星空”時，這節內容目標為幫助學生認識星座，并結合身邊的材料制作星空模型，這對小學生來講存在一定的困難。但是教師利用多媒體構建教學情境之后，便可以為學生提供想象的空間、各種星座的資料。這時，學生便可以基于自身需要進行制作。在這一過程中，尊重了學生的個體差異，解決了不同層次學生共同發展的問題，而且提升了學生解決實際問題的能力。

綜上所述，STEM教育理論是創新教育背景下的一個重要教學理論，是學生從知識學習到能力發展到創新所必須經歷的過程。教師只有深入小學生，了解他們的學習情況，并積極創新教學方法，才能喚醒學生的探索欲望，才能讓學生進入到科學技術與工程領域的學習中來，并為他們科學素養的發展、理性思維的形成奠定堅實的基礎。