在初中數學教學設計中應用差異教育

陳周紅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學的主體已經從圍繞教師開展教學，轉變為教師輔助學生開展教學。然而，學生之間是存在差異的，為了解決這一問題，差異教育得到了廣泛應用。基于此，本文探討了在初中數學教學設計中應用差異教育的幾點思路。

關鍵詞：初中數學? 教學設計? 差異教育

針對學生之間學習水平存在的差異性，差異教育應運而生。在初中數學教學設計中應用差異教育，是為了針對不同學習水平的學生開展教學，縮小學生之間的成績差異，從整體上提高學生的學習成績。

一、采取針對性的教學方案

教學目標是教師根據學生的學習預期而制訂的，在數學教學過程中，教師要想更好地提高數學教學質量，就要充分了解學生之間存在的差異，并尊重學生之間的差異，然后根據學生的差異性設計針對性的教學方案。因此，在進行教學設計時，教師要設計有層次性的教學方案，兼顧每一個學生的學習發展。

如在教學“解一元二次方程”時，教師應充分了解學生的差異，并制訂相應的教學目標。在課后作業設計中，教師可以為基礎性知識較扎實的學生設計相對較難的作業，為基礎知識薄弱的學生設計基礎性的作業，使學生在解題過程中可以根據自身的數學學習水平進行相應的鍛煉。如此一來，基礎知識較扎實的學生能得到進一步提高，而基礎知識薄弱的學生也能有效鞏固所學知識。

二、深入分析學生的差異，提高整體教學水平

在教學時，教師可以深入分析學生之間的差異性，并采用多樣性的教學方法開展教學。如教師可以將學生分組，利用小組合作模式開展教學。教師為學生布置教學任務后，讓學生開展討論并合作完成學習。討論后，教師可以讓學生進行總結。通過小組合作模式，水平較高的學生與較低的學生形成了互幫互助的學習氛圍。

另外，教師也可以利用微課視頻對學生進行教學。由于學生之間的學習水平存在一定差異，一些思維較差的學生在課堂上不能全面理解教師講授的內容，加之對數學學習不自信，會導致數學成績逐漸下降。而對于一些數學成績較好、邏輯思維較強的學生來說，他們可能會覺得教學進度較慢，不能滿足自身的學習需要。因此，教師可以在課后設計相關的微課視頻，并引導學生在課后對數學中的難點與遺漏之處進行彌補，而學習能力較差的學生可以反復學習知識點，鞏固基礎知識。

三、根據差異布置層次化的作業

課后作業的布置是為了繼續鞏固所學知識，并加強學生總結與運用課上理解和學習的知識點。在傳統的教學模式中，教師布置作業通常會采用單一的方式，給所有學生布置相同的作業，導致學生之間的差異性沒有得到針對性解決，數學成績差距越來越大，對數學教學質量造成不利影響。筆者認為，教師應根據學生的差異布置針對性作業，與學生的學習特點與學習水平相符。如教師可以將學生分為A、B、C三個等級三個等級，讓A等級的學生進行附加題與拓展性的知識訓練，B等級的學生進行基礎知識的強化訓練，C等級的學生進行基礎性的應用訓練。這樣一來，不同層次學生根據自己的學習水平進行對應的訓練，可以保證學生的薄弱之處得到有效改善，縮小學生數學成績的差異。由此可見，通過分層差異教學能有效彌補學生之間存在的差異性，使班級整體的數學教學質量得到有效提高。

綜上所述，初中數學教師要尊重并充分了解學生之間存在的個性化差異，在設計相關的教學時融入差異教育，針對不同學習水平的學生開展針對性的教學，逐漸縮小學生之間的成績差距，再利用多樣性的教學方法穩定提高學生的數學成績，從而最大限度地發揮差異教育在數學設計教學中的優勢。

參考文獻：

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[2]王金柱，張宇平.初中數學教學設計中應用差異教育的效果分析[J].數學學習與研究，2018（6）.

[3]管彥民，張世相.初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].現代中小學教育，2016（2）.

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣高關初級中學）