小學數學課堂教學中少教多學的實踐

穆晶

摘要：小學數學是培養學生逐步養成數學思維過程的階段，每一個知識點和學習內容都是循序漸進的，所以少教多學對學生今后的學習有著重要影響。同時，數學知識只有不斷積累，才能實現高效、快速地解題。基于此，本文探討了小學數學課堂教學中少教多學的實踐，旨在提高學生的數學綜合素養。

關鍵詞：小學數學? 少教多學? 實踐

要想有效創新小學數學課堂教學，教師必須堅持少教多學的教學原則，不斷提升學生的綜合感知能力，提升教學的實踐性和創新性，從而構建科學的數學教學體系，強化學生的綜合學習效果。

一、加強知識聯合訓練，培養發散性數學思維

小學數學學習不僅包含知識轉化和與際應用的過程，還包含學生自身的數學思維、學習能力和學習態度等。很多小學生沒有養成良好的學習習慣，缺少探究數學知識本源的積極性和主動性。如在教學關于速度距離及時間的問題時，有這樣一道例題：“假設小紅開車半個小時能走15千米，那么小紅開車1個小時能走多少千米？”這樣的題型比較簡單，學生們只要了解“速度=距離÷時間”這一公式，就很容易得到答案。但是，如果教師改編一下題目：“小紅開車半個小時能走15千米，有一天，她去了很遠的地方，需要開車3天，每天她只能開6個小時，那么，這個遙遠的地方到底有多遠？”其實，題目的本質沒有改變，只不過在求得速度的基礎上，要求學生反過來求距離。然而，在面對這樣一個問題時，很多學生就有點兒搞不懂。因此，在教學時，教師要以引導為主，幫助學生養成良好的探究習慣，學會面對問題時，懂得通過自己的視角進行分析。

二、注重激發學生興趣，引導學生自主探究學習

數學知識過于抽象，教師往往會教授一套解題方法，學生學會并掌握了，可是一旦題型變化了，很多學生就不知所措了。還有部分學生學會解題方法后，產生了驕傲心理，不愿意再繼續探尋其他的解題方式。這時，教師應幫助學生強化發散思維，培養學生的數學反思能力。

小學生正處于探究世界的成長過程中，他們具有強烈的好奇心和探究欲望，所以在教學過程中，教師要充分利用學生的這個特點，采用合適的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習效率。直觀想象是數學教學中的常用方法，可以在感官基礎上引發學生的聯想和想象，教師以詢問式的口氣和引導方式，鼓勵學生自主探究問題，并通過親自操作，能夠讓學生得到一些比較模糊的概念。因此在教學過程中，教師可以讓學生嘗試自主解題，學生就會發現有的方法可行，有的方法不行。這時，教師再幫助學生梳理思路，為下一步的學習作好鋪墊。

三、利用教學詢問方式，引導學生產生直觀想象

以三角形教學為例，教師首先試探性詢問學生：“什么是三角形？”讓學生以自己的理解進行分析和解答，然后繼續試探性地問學生：“如果我給你兩條邊，你能不能組成一個三角形呢？”學生沉吟片刻回答：“不能組成，至少需要三條邊才能組成三角形。”教師接著問：“那么，如果只給你兩條邊，你可以將其中的一條邊剪斷，這樣就能得到三條邊，你們會怎么剪呢？”教師為學生提供了不同長度的線，讓學生在測量線的長度后記錄下來，并著手進行剪斷和拼接。這時，教師可以建議學生分組進行，學生會發現，有的線剪斷后可以拼接成三角形，有的線不可以。通過這樣的實際操作，教師可以有效培養學生的直觀想象。

四、結語

綜上所述，小學生年齡較小，教師運用過于理論化的教學方式并不適合培養他們應用數學知識的能力，所以在核心素養下的小學數學教學中，教師要將學生作為教學主體，引導學生發現問題、探究問題、解決問題，并鼓勵學生通過動手、動腦，碰撞出思想的火花，提高學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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[3]陳旭霞.淺析少教多學策略在小學數學教學中的運用[J].考試周刊，2020（6）.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區娘娘壩鎮娘娘壩中心小學）