農(nóng)村高中信息技術(shù)綜合活動實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查研究

劉永娟

摘 ?要：為了提升信息技術(shù)課程綜合活動實(shí)施的有效性，完善學(xué)科建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，從課堂教學(xué)、教材、學(xué)生、教師四個(gè)維度對甘肅省農(nóng)村高中信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以調(diào)查所獲資料為依據(jù)，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，建議重組教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，在現(xiàn)有的章節(jié)順序進(jìn)行的基礎(chǔ)上，提出以每章最后的綜合活動為項(xiàng)目主題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織綜合活動內(nèi)容，完善高中信息技術(shù)課程綜合活動教學(xué)策略的理論體系。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);綜合活動;教學(xué)現(xiàn)狀

為了通過信息技術(shù)課程中綜合活動的開展提高農(nóng)村中學(xué)生信息素養(yǎng)，推動教育教學(xué)改革，我們對環(huán)縣第二中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議，希望能夠?qū)r(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)改革提供指導(dǎo)。

一、農(nóng)村信息技術(shù)綜合活動實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查

本課題主要采用問卷調(diào)查法，訪談法。調(diào)查問卷和訪談提綱都是自行設(shè)計(jì)的。采用問卷星線上調(diào)查系統(tǒng)發(fā)布問卷，共設(shè)計(jì)了20個(gè)問題，調(diào)查對象以學(xué)生為主;訪談以教師為主，共設(shè)計(jì)10個(gè)提綱。

調(diào)查內(nèi)容以馬云鵬教授的課程理論中對課程實(shí)施影響因素的研究與分析為出發(fā)點(diǎn)，探尋農(nóng)村普通高中信息技術(shù)課程綜合活動實(shí)施的影響因素，問卷的編制主要從課程自身的因素和學(xué)校內(nèi)部的因素展開，課程自身的因素又細(xì)化為教材和課堂教學(xué)兩部分，學(xué)校內(nèi)部的因素包括教師和學(xué)生。學(xué)校外部的因素主要在教師訪談提綱里體現(xiàn)。綜上所述，調(diào)查內(nèi)容將從課堂教學(xué)、教材、學(xué)生、教師四個(gè)維度展開。

這次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，選取了甘肅省環(huán)縣第二中學(xué)高一部分學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷300份，實(shí)際收回280份，問卷回收率為92.3%，為了保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，將答題用時(shí)明顯低于合理用時(shí)的問卷定義為無效問卷，最終有效問卷278份，有效率為99.2%。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)方面，操作技能占比達(dá)到53.24%，大量的課時(shí)花在軟件操作的學(xué)習(xí)上，而高達(dá)56.83%的情況是根本沒有開展綜合活動的教學(xué);在教材使用方面，有1.08%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容既不新穎也不實(shí)用，高達(dá)90.29%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容難度適中;在學(xué)生方面，44.97%的學(xué)生并不喜歡自己做決定，而只有21.22%的學(xué)生的綜合活動主題是自己的興趣，遇到問題能自己查找資料的學(xué)生也只有41.01%。

二、農(nóng)村信息技術(shù)綜合活動實(shí)踐中存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式陳舊

課堂教學(xué)方式陳舊，演示法和任務(wù)驅(qū)動法是教師在組織課堂教學(xué)時(shí)常用的方法，理論知識的教學(xué)內(nèi)容，教師以講授為主，學(xué)生只需記住零碎知識點(diǎn);對于操作技能為主的教學(xué)內(nèi)容，以演示教學(xué)為主，學(xué)生依葫蘆畫瓢，跟著老師做一遍。

（二）教材起點(diǎn)高

我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，教材起點(diǎn)過高，所以不太實(shí)用，經(jīng)常是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況自行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，我們花費(fèi)大量的課時(shí)在軟件的操作學(xué)習(xí)上，最終教師變成了“軟件說明書”。教材里的綜合活動板塊，雖然內(nèi)容設(shè)計(jì)比較合理、實(shí)用，但因?yàn)槭軐W(xué)生素質(zhì)、硬件條件、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，在教學(xué)中則很少進(jìn)行。

（三）學(xué)生被動學(xué)習(xí)

由于學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，生源整體素質(zhì)不高。長期保姆式教學(xué)已經(jīng)扼殺了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生們的所有時(shí)間都被老師安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容被老師包辦，學(xué)生們沒有自己的想法，惰性使他們更愿意按照制定好的內(nèi)容機(jī)械式照做。在問卷里體現(xiàn)出：只要隨大流，不出錯(cuò)就好。學(xué)生不會自己思考，也不愿意自己思考。久而久之，學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)興趣。

三、農(nóng)村信息技術(shù)綜合活動實(shí)踐的改進(jìn)策略

為了解決調(diào)查問卷中出現(xiàn)的問題，需要進(jìn)行以下改進(jìn)：

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)方式，突顯學(xué)生主體地位

項(xiàng)目教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行變革，借助完成項(xiàng)目的過程實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以學(xué)生為核心，通過小組學(xué)習(xí)的形式對社會生活中的實(shí)際問題進(jìn)行探索研究。綜合活動板塊采用項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)綜合活動的主題，以小組為中心組織討論、制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃，選用合適的數(shù)字化工具開展學(xué)習(xí)，利用軟件工具對解決綜合活動中主題的問題所需要的知識點(diǎn)和采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織、計(jì)算和呈現(xiàn)，最后完成分析報(bào)告。

（二）重組教材內(nèi)容，對教材資源進(jìn)行拓展

改變現(xiàn)有章節(jié)進(jìn)行的順序，提出以每章最后的綜合活動為項(xiàng)目主題，用項(xiàng)目教學(xué)法組織綜合活動內(nèi)容，整合碎片化的知識點(diǎn)，把每一章的各節(jié)教學(xué)內(nèi)容在綜合活動的項(xiàng)目實(shí)施過程中對應(yīng)體現(xiàn)。學(xué)生按照項(xiàng)目進(jìn)度的安排，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，根據(jù)解決問題的實(shí)際需要，逐步學(xué)習(xí)章、節(jié)對應(yīng)的課程內(nèi)容，呈線性的逐步學(xué)習(xí)新知識。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，在課堂教學(xué)中，要仔細(xì)設(shè)計(jì)和安排綜合活動的教學(xué)內(nèi)容，從而集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，喚醒每一位學(xué)生的心中的潛能，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐的過程中逐漸自我領(lǐng)悟，注重他們各種能力的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。教師在綜合活動的具體實(shí)施時(shí)，要著重對學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高教育有效性。

我們要從“立德樹人”角度出發(fā)，探究教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會責(zé)任四個(gè)核心要素的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]付麗萍，張軍征.山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 中國教育信息化，2008（16）：11-13.

[2]白巍峰. 西峰區(qū)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)策略研究》課題立項(xiàng)號GS[2020]GHB2966的階段性成果。