“雨課堂”在高職思政課混合式教學中的應用

摘 ?要：高職院校思想政治理論課是中央高度重視的一門必修課程，但受條件所限，多采用大班制的傳統教學，學生學習興趣難以提升，教學效果難以保證。2016年清華大學推出了一款基于移動互聯網技術的混合式學習教學工具——“雨課堂”，該工具全部操作基于Powerpoint和微信，能最大限度方便教師和學生。使用雨課堂，能實現同步學習和異步學習的雙通道教學，也能實現大合班制的“大規模”互動，并且具有教學大數據的全景式記錄功能，能有效的幫助教師從整體上了解學生的學習掌握情況。但是高職院校思政課中使用“雨課堂”工具，可能會加重教師和學生的負擔，另外還可能面臨網絡硬件和學校管理觀念的限制。

關鍵詞：雨課堂;混合式學習;高職院校;思想政治理論課;教學模式

近年來，國內在利用移動互聯網進行教學模式的改革中取得了顯著的成就，一批基于移動互聯網的新技術、新工具不斷的涌現出來。2016年6月，清華大學在線教育辦公室推出了一種新的教學工具——雨課堂，這是“混合式”教學的工具，該教學工具經過三年多的發展，由于其使用方便、功能實用，現已被大量的高校教師所采用。“雨課堂”的出現，使思政課教師實施混合式教學模式越發方便，也使思政課在一定程度上更能為學生所喜愛。

一、雨課堂的功能介紹

1.學生進入雨課堂十分方便

教師使用雨課堂進行課程教學，只需要在電腦上安裝PowerPoint雨課堂插件，之后教師使用自己的微信掃描登錄，開啟與課堂教學，就可以生成本堂課的課堂二維碼，學生通過微信掃描課堂二維碼就能進入課堂，與教師進行互動。

2.課堂習題互動系統

利用雨課堂的插件，教師可以在PowerPoint中方便的導入習題，課前、課上和課后都可以很方便的將習題推送給學生，學生則可以通過微信界面進行回答。雨課堂的習題分為單選題、多選題、投票題和主觀題，對于單選題、多選題和投票題，教師可以將學生的回答統計情況及時展示在授課的幻燈片上，對于主觀題，教師則可以將選擇有代表性的回答進行展示，從而實現與學生進行的大數據式的及時互動。教師通過雨課堂習題系統，一來可以鞏固學生對知識點的掌握，二來也是一種非常有效的與學生進行互動的方式。

3.大數據式的班級管理系統

雨課堂中，教師可以通過掃碼簽到的方式進行考勤檢查，也可以很方便的向全體學生發布公告或者通過私信的方式和某個學生進行個別交流，同時，學生也可以通過私信或者在課堂投稿的方式和教師進行交流。這是一種全新而又便捷的師生互動方式，無需安裝任何特別的手機應用，也無需組建微信群，即可以實現高效的雙向互動。

4.數據的采集和分析系統

對于思想政治理論課，傳統通常采用大幫制的教學模式，教師通常很難了解學生的整體學習情況，雨課堂的使用能較好的解決這一問題。雨課堂會記錄學生的所有學習行為，包括課內習題的答題情況、彈幕的發送情況、投稿互動等各類學習行為，雨課堂對學生學習行為數據進行收集和分析，能夠幫助教師量化的掌握學生的學習情況和教學的效果，使教學評估從傳統的經驗驅動向數據驅動的方向轉化，教師能更好評估自己的教學安排。

二、基于雨課堂的思政課教學設計

基于雨課堂的思政課教學設計，可以分成三個階段完成。

第一，課前階段。課堂授課前，教師可以提前二至三天通過雨課堂將學生需要預習的教學資料推送給學生，預習資料可以是授課所用的PPT課件、教學視頻或者閱讀性資料。由于思政課受中央的高度重視，有大量時事政治、專題講座、政策解讀等教學視頻資源可供選用，使用雨課堂還可以直接導入清華大學“學堂在線”的視頻資源。如果教師結合問題鏈式的教學方法，還可以在課前將課堂需要討論的問題提前推送給學生進行思考，也可以要求學生進行查閱資料之后在課堂上進行講解和展示。

第二，課堂階段。在課堂上，教師打開PPT課件，利用手機微信掃描登錄雨課堂，并生成學生課堂的二維碼，學生則可以通過掃描屏幕上面的二維碼進入課堂。這樣既可以了解學生的出勤情況，也能夠節約點名的時間。教師可以根據學生預習時的反饋情況，有針對性的進行講解，還可以通過嵌入在PPT中的問題與學生進行練習式的互動。

第三，課后階段。傳統的課堂教學之后，教師很難了解學生的掌握情況。雨課堂在課堂結束之后，會向教師推送課后小結，課后小結包含了學生參與課堂學習活動的各類數據，比如學生的出勤情況、某個問題的回答正確率、學生彈幕和投稿的詳細情況等。

三、思政課教學中使用雨課堂可能存在的不足

首先，時間精力的限制。使得雨課堂，教師需要改變原有的上課內容和上課方式，收集課前、課中和課后所需要的教學資料，并對原有的教學課件重新進行改造，這需要消耗大量的時間，加大教師的負擔。對學生而言同樣如此。

其次，觀念上的限制。使用“雨課堂”的教學工具，要求學生在課堂上使用手機，但有部分高職院校教學管理上是禁止學生在課堂上使用手機的，這需要教師與相關管理部門進行溝通，在教學理念上取得一致。

最后，技術環境的限制。實施雨課堂，要求課室的電腦、教師個人的手機、學生個人的手機都能夠連接互聯網。個別高職院校，并不一定所有課室的電腦都能穩定的連接網絡，如果網絡斷斷續續，可能會影響教學效果。

參考文獻

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【作者簡介】胡開順（1983-），男，廣東揭陽人，碩士研究生，講師，研究方向為思想政治教育。

【基金項目】本文系2019年度廣東省高校思想政治教育課題“高職思政課問題鏈式翻轉課堂教學研究——基于雨課堂的應用”（課題編號：2016GXSZ082）、廣東省高職高專院校思想政治理論課建設聯盟課題“高職擴招背景下的思政課混合式教學研究”（課題編號：GDSZXT_202007）的階段性研究成果。