提升小學高年級語文教學質量的策略探討

摘 ?要：隨著素質教育的不斷深入，小學語文要求學生具備人文素養、理解能力。六年級階段的學生，正在面臨升初的難題，而初中的語文難度也會提升，因此，要在這個關鍵階段，增強學生的語文能力，為今后學習大量良好的基礎。基于此，本文章將對高年級語文教學質量探討，通過密切師生之間的交流，強化學生的語言運用能力、營造寬松愉悅的課堂氛圍，創設科學、融洽的課堂情景等策略論述，如何提升教學質量，希望為教育行業提供一些建設性意見。

關鍵詞：小學語文;小學高年級;教學質量提升

引言：在學生學習生涯中有三門被公認的主科，語文便是其一，因為語文學習對學生的人文素養、理解能力、語言組織能力起著促進作用，更為今后的學習打下基礎，且影響深遠。小學高年級學生距離初中僅一步之遙，身為教師要創新教學模式，為學生提供更加優質的語文課堂，增加學生的自主能力。

一、密切師生之間的交流，強化學生的語言運用能力

在應試教育的影響下，教師一般“獨攬大權”，而且教學模式單一、局限，按照教材中的內容進行灌輸，這種模式下的語文學習，不僅磨滅了學生對語文的興趣，還不利于培養學生的綜合素質、語文素養，并慢慢形成機械式的學習狀態。此外，教師與學生之間的溝通交流也十分稀少，不能將問題有效解決，試想一下，愉快的溝通環節，是學生提出問題的關鍵階段，便與教師解惑，定為學生的學習程度，為今后學生制定合理的方案。為此，教師在為小學高年級學生語文授課期間，要確定學生的“主體地位”，轉變自身的身份，成為“引導者”“設計者”，并與學生展開交流，一方面是為了拉近與學生的距離，另一方面是了解學生的學習情況，為今后備課提供依據。值得關注的是，教師在與學生進行互動期間，一定要重視學生的語文知識的掌握，并貫徹其中，不能為了拉近距離而盲目的進行一系列操作，既影響了授課的質量，又不利于學生的語文素養培養。

例如：在學習《北京的春節》這一篇文章時，教師在開課前，先讓學生自行預習，并熟讀課文，在授課期間，教師可以詢問學生“你們家里怎樣過春節的”“春節在你們眼中的是什么樣的”“同學們喜歡春節嗎”等等，學生們便開始七嘴八舌的表達自己對春節的感情和看法，教師可以隨機選擇同學進行搶答，然后帶著這份心情進入老舍先生的《北京的春節》，文中提到了“臘八、貼春聯、除夕飯、元旦等”，總之一片祥和、喜悅的氣氛，那種辭舊迎新的氛圍表現得淋漓盡致，學生也會通過文章對春節有一個全新了解。此時，在交流過程中，學生與教師的關系會拉近，在回答問題階段，語言能力因此提升[1]。

二、營造寬松愉悅的課堂氛圍，創設科學、融洽的課堂情景

小學高年級是學生的關鍵環節，面臨著升學的壓力，難免出現焦慮的心理，在這種情況下，若還在使用傳統教學模式，學生的壓力便會被放大，課堂氛圍也會因此緊張，其教學質量自然會下降。所以，教師要營造寬松愉悅的課堂氛圍，創設科學、融洽的課堂情景，讓學生卸下沉重的心理壓力，在愉快的課堂中獲得知識，并積極參與到教學環節。對于教師而言，營造活躍課堂氣氛需要根據學生的特性來設計備課內容，保證全體學生可以參與進去，適當的加入一些趣味元素在合適不過，第一是教師的語言要風趣，第二是結合情境教學帶入，讓學生放松心理，由此打破“填鴨式”教學的局限性。

例如：在學習《魯濱遜漂流記》這一篇課文時，教師可以事先提出問題，激起學生的興趣，如“同學們認為的漂流記是什么樣的呢”“如果我們在一個小島上如何求生呢”“同學們認為自己的野外求生能力怎樣”等等此類問題，這時學生的思想便迅速集中，想象自己面對這種困境應該怎么辦，一些學生會回答“小島臨海會有魚類，我們可以捕魚”等等，當課堂氛圍被激發起來以后，教師便可以進入主題，向學生講述魯濱遜漂流記。

三、轉變教學模式，提高教學效率

對于高年級階段的學生來說，升初是緊要問題，需要提升語文素養，為今后學習打下夯實的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，對語文教育提出了更高的要求，需要摒棄以往的傳統教學觀念，創新新模式，提升課堂氛圍。現如今，社會進入信息化時代，覆蓋人們生活的各個角落，為其帶來了便利，教育行業也不例外。在今后語文授課過程中，可以加入信息化技術，多學生創造多元化的課堂環境，不僅可以激起學生的語文興趣，還能提升學生的思維轉化能力[2]。

例如：在教學過程中，教師利用多媒體為學生播放視頻，盡量還原課文的模樣，在學習《臘八粥》這篇課文時，為學生尋找片段，可以讓學生明白臘八是什么、代表什么意義、粥由哪些組成等等。此外，教師還可以為學生爭取一節實踐課，帶領學生進入當地的博物館、文化館，以此陶冶學生的情操，增加人文素養。最后，教師可以組織演講比賽，通過這種形式鍛煉學生的自信心。

四、加強生生交流與合作學習，提高學生的自主研究學習能力

處在高年級階段的學生，思維能力、想法還比較單一，在這個關鍵時期，教師要努力幫助學生開發思維，為今后學習打下夯實的基礎。語文教學的目的不是為了讓學生掌握書本的知識，而是通過學習這些知識提升學生的能力。再具體教學過程中，可以組織學生進行合作學習，一方面是為了培養學生的合作能力，另一方面是為了取長補短，讓學生更多的獲得學習技巧。需要注意的是，對學生進行分組不能按照空間為主，應按照學生的學習能力和特性分組，保證公平公正，讓每個學生都有發展自己的機會。

結束語：綜上所述，是對提升小學高年級語文教學質量策略探討的簡要分析。鑒于以上論述，可見高年級階段的學生需要將語文打好基礎，為今后的學習提供依據。關于如何提升教學質量，文中提到了幾項措施，當然教師也要注意平日里的學習，積極儲備自身的教學經驗，為學生更加豐富的課堂。另外，教師在引導學生過程中，要掌握方法，不能直接將答案告訴學生，否則不利于學生的發展。

參考文獻：

[1]劉晨.小學語文課堂教學質量提升策略探討[J].《語文教學與研究》，2018：76-77.

[2]季超.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略探討[J].小學生作文輔導：語文園地，2019：59-59.

作者簡介：吳春靈（1970-），女，民 族：漢 ，海南省瓊海市人，職稱：教師，學歷：專科。研究方向：小學教育。