小學語文拓展閱讀教學的策略思考

李雪琦

【摘 要】隨著新課改邁向新階段，教師更重視提升教學實效性，助力學生個性化學習與成長。在小學語文教學中，不僅應提升課堂教學效率，讓學生具有閱讀興趣、使其掌握學習方法;更應提高教學指導有效性，促進學生廣泛閱讀，使其不斷地開拓自身的知識眼界，形成自主閱讀意識，具有良好的文學審美與人文素養。繼而，使他們能夠獲取有益知識，掌握多樣性閱讀學習方法，實現“授人以漁”。在此，本文展開對小學語文拓展閱讀教學的策略探思。

【關鍵詞】小學語文;拓展閱讀;教學策略

新課標指出“應培養學生的語文實踐力，不應過于刻意地追求知識體系的完整性”。只有為學生創設更多實踐學習機會，讓他們廣泛展開拓展閱讀，使其具有文字的理解與運用能力、自主學習意識、探究學習積極性與良好的語感。從而，增強學生的閱讀成就感，滿足他們的好奇心與求知欲，使其在高效教學引導中，擁有語文核心素養，形成高昂的拓展閱讀興趣，具有終身閱讀習慣。在幫助他們提升自身閱讀量中，構建書香班級，用閱讀澆灌小學生的身心成長。

一、簡析小學語文拓展閱讀教學的開展現狀

（一）匱乏拓展閱讀學習興趣

新課標強調“教師應注意把握語文學科育人特點，提升學生的語文素養”。在小學語文教學中，因學生匱乏自主閱讀意識，將拓展閱讀視為一項“沉重的學習任務”，造成部分學生形成對閱讀的抵觸情緒，影響了教學效率。只有重視對學生拓展閱讀學習興趣的激發，合理的預設教學目標，關注教學整合問題，才能獲得理想的施教效果。但是現實卻是，很多教師只關注學生的閱讀量是否達標，忽視學生的拓展閱讀感受，更沒有組織趣味性閱讀學習活動，導致拓展閱讀工作流于表面，很多學生只是機械的摘抄好詞好句，并未真正領會文本的深刻內涵，更沒能掌握有效閱讀方法。

（二）學生對文本理解較有限

因教師在課堂中始終處于“主體”地位，習慣進行大包大攬，給學生發表自我見解的機會有限。甚至很多時候會以教師的知識講授代替學生的自主分析，致使學生對教師存在過度依賴，他們對文本的理解不夠透徹，尚停留在分析中心主旨、背誦關鍵內容中。在應試教育理念下，拓展閱讀難以發揮自身育人優勢，學生對教師的依賴使其缺乏自主探思意識，既加重了教師的授課負擔，也使其無暇關注不同層次學生的拓展閱讀情況。在千人一面的教學引導中，拓展閱讀教學效果可想而知。

（三）閱讀教學引導方式落后

在小學語文拓展閱讀教學策略的應用中，應依據不同文本、讀物的特點，使教學引導方式有創意性、具趣味性，重視對創新教學模式的應用。而實際卻是，因閱讀教學引導方式陳舊，學生對拓展閱讀學習產生枯燥、乏味的印象，久而久之其在課堂中難以集中注意力，對語文學習產生倦怠感。應升級教師的授課理念，革新其拓展閱讀教學方式，使其對文本、讀物的理解具有獨創性，突出學生的學習中心與主體位置。

二、關于小學語文拓展閱讀教學的重要意義

（一）全面提升小學生閱讀量

立足于新課標理念下，為彰顯部編教材育人特點，教師應加強對拓展閱讀教學工作的重視。畢竟，只有促進課堂教學與課外閱讀的融合，激發學生的閱讀熱情，使其在閱讀中形成良好的道德情操、審美品位、學習能力與思維能力，才能讓學生充分感受母語學科的魅力，形成終身學習意識。繼而，使學生充實自我，提高小學生的閱讀量，組織多元化、生動化、趣味化，并兼具教育意義的拓展閱讀教學活動。在豐富學生語文學習實踐感受中，讓他們掌握拓展閱讀學習技巧，具有主動閱讀意識，愿意分享自身的閱讀學習感受，形成高階思維，增加知識儲備量，使其快樂閱讀、深入學習。

（二）培養學生自主閱讀意識

相較于傳統的課外閱讀授課方式，其存在一定的教學局限性。只有重視拓展閱讀教學，培養學生的自主閱讀學習意識，促使他們廣泛積累、積極學習，才能逐漸拉近師生距離，密切教師與學生、生生之間的教學交流，增強學生的閱讀理解，使其學習能力得到進一步的提升。從而，讓小學生養成“不動筆墨不讀書”、細細品讀、咀嚼回味的意識。在自主閱讀中，增強學生的知識遷移能力，使其感悟生命的真諦、生活與自然之美，初步建立正確的價值觀與人生觀。

（三）發掘多樣閱讀學習資源

互聯網+時代中，閱讀的方式變得更加多樣化。教師應當積極利用網絡教學資源，幫學生開拓多元化學習渠道。需認識到拓展閱讀教學的重要性，其對學生語文核心素養發展有著怎樣的積極作用，讓學生在閱覽紙質讀物之余，聆聽廣播、觀看紀錄片、電影及電視節目，帶領他們參觀博物館、紀念館、藝術展覽等，使學生在拓展閱讀教學指導中，廣泛地閱讀科學、人文、歷史不同類型的書籍，能夠領會文本的深意，積累多元化知識，讓他們以更全面、理性、客觀的視角分析與理解問題。

（四）完善拓展閱讀教學體系

助力學生學科素養發展，提升拓展閱讀教學效率，需要建立完整的閱讀教學體系。教師需精心設計教學引導內容，通過單元整合、拓展推薦、設問激疑等不同方式，讓學生開拓自身的閱讀視閾。并且，應進行對學生的拓展閱讀學習跟蹤，建立相應的評價體系，以便使拓展閱讀教學更具針對性、有效性、創新性。從而，使拓展閱讀教學得到有效關注，促使小學生完善、提升自我，具有良好的閱讀學習能力。

三、淺議小學語文拓展閱讀教學的有效策略

（一）明確教學目標，掌握閱讀方法

在小學語文拓展閱讀教學中，為提升施教效率，教師應設定明確的引導目標，使學生掌握閱讀學習的方法。在目標的設定中，應使其與語文核心素養發展要求相符，讓學生具有獨立閱讀意識，使其感受閱讀學習的樂趣;應關注學生的個體需求，讓他們能夠從現有知識水平、學習能力、認知意識，向更高層次邁進，助力其步入“最近發展區”;應與部編小學語文教材密切結合，提煉關鍵內容，促進學生廣泛閱讀。

從而，使拓展閱讀教學工作更具特色與可操作性，使學生接觸并了解優秀的傳統文化，認識母語特點，具有完善的知識結構體系。例如：在部編五年級上《慈母情深》教學中，可使學生進行默讀，感受文本中的情感，體會母親的偉大與辛勞，使其具有感恩之心。在進行對“我”的母親外貌、動作、語言等分析中，讓學生與作者產生情感共鳴，深入理解母愛的深沉、溫暖。并可向學生們推薦《寫給母親》（賈平凹）、《生日卡片》（席慕容）、《我的母親》（老舍）、《母親》（莫言）等名家之作，促使其進行群文閱讀，讓其進行快速瀏覽、品讀與細讀，實現以讀促寫。