淺析小學語文統編教材閱讀策略單元的特色與教學策略

陳薇薇

【摘 要】閱讀策略單元是統編版小學語文教材的創新之處也是其特色單元，教材的編寫組通過策略單元的形式幫助使用教材的學生系統性、循序漸進地建立閱讀技法，同時也為小學語文教師講授閱讀規則和技巧提供了最好的指引。本文闡述了統編教材閱讀策略單元的獨有特色，并根據作者自身的教學經驗分析了閱讀策略單元的教學原則，最終給出了應用教學原則的具體策略，希望可以為更多使用統編版教材的小學語文教師在閱讀策略教學過程中提供些許參考。

【關鍵詞】教學策略;閱讀策略單元;統編教材

一、小學語文統編教材閱讀策略單元的特色

（一）閱讀策略單元的內容

統編版小學語文教材強調要讓學生通過學習語文掌握多種不同的閱讀方法，從而具備獨立進行閱讀的能力，因此關注閱讀方法和策略的學習是該版本教材與其他版本教材十分重要的區別之一。為了實現這一目標，統編版教材的編寫組在教材中以單元的方式對課文進行分組，而這些單元又可以進一步分為普通單元和閱讀策略單元。

普通單元更為強調語文要素的落實，通過課后練習與交流平臺實現語文學習的滲透，讓學生掌握各種詳細的語文學習方法。一方面，在低年級的教材中，通過畫面聯想的方式幫助學生在閱讀課文過程中加強理解，同時又給出一些提示幫助學生對課文進行復述;另一方面，在中高年級的教材中則通過概括、批注等多種學習策略的滲透，幫助學生掌握更多更高階的學習方法。

而閱讀策略單元是專為強化策略學習而設定的，設置這些單元的目標是讓學生掌握最基本同時也是最重要的語文閱讀策略。這種閱讀策略特色單元最早出現于中年級的教科書，其中三四年級的閱讀策略教學目標是讓學生學會如何開展閱讀，因此這兩個年級閱讀策略單元編排的內容是較為基礎的“預測”和“提問”。而到了五六年級則對閱讀速度和閱讀目的提出了具體的要求，而且還要學會信息的收集，因此這兩個年級閱讀策略單元編排的內容則是要求更高的“提高閱讀速度”和“有目的的閱讀”。如圖1所示，筆者將閱讀策略單元的內容以腦圖的形式展示出來，同時也在腦圖中梳理了不同閱讀策略單元各自的教學側重點。

閱讀策略單元的設置是統編版小學語文教材的一大創新，開創了小學語文教材編寫史中圍繞策略開展單元組織的先河，同時教材中四大閱讀策略的出現順序和位置極為考究，呈現出一種非常清晰的螺旋式上升結構，這對使用教材的師生而言均具有十分重要的意義。

（二）閱讀策略單元對師生的意義

首先，對于教師來講，閱讀策略單元的出現改變了傳統的教學思路，教師由只關注學生讀懂了什么的結果上升到更關注學生是如何讀懂的過程，而這種教學思路的轉變有效地扭轉了傳統閱讀教學模式的弊病，這既是統編版教材編寫組根據教學改革實踐經驗所總結出的要害之處，同時也對進一步的語文教學思路拓展具有非常強的啟發和指導意義。

其次，其他版本教材在閱讀部分主要強調對于課文思想內容的分析，但普遍缺少對于閱讀技能習得的重視，對于使用統編版教材的學生來講，閱讀策略的學習讓學生在根本上掌握了自主學習的思維模式和方法，這種能力的培養將伴隨學生的一生，讓學生不僅在語文學習的過程中受益，也為學生長大后進入任何一個專業領域的學習提供最重要的閱讀和研究各種資料的能力。當學生通過閱讀策略的學習具備閱讀能力后，他們也將成為主動的閱讀者，改變被動接受學習的狀態。

（三）閱讀策略單元與普通單元的區別

閱讀策略單元的教學與普通單元最大的區別在于，教師在教學過程中需要使用完全不同的教學策略來調整學生和課文之間的主客關系。對于普通單元的課文來講，教學過程中最重要的一點是要幫助學生進入課文本身，達到一種入情入境的狀態，將焦點放在文章內容上。而閱讀策略單元的教學則完全相反，在教學過程中教師要避免學生過度沉浸在文章內容中，而是要讓學生保持清醒的頭腦，通過閱讀策略的指引站在更高的視角去對文章進行審視，相比文章內容更重要的是讓學生看清楚自己是如何完成閱讀過程的。

因此，普通單元課文的教學是以文章為閱讀主體，而策略單元的教學則必須以學生為閱讀主體。任何人在語文閱讀的學習過程中既需要腳踏實地、讀萬卷書，也需要在適當的時候停下腳步抬頭仰望星空，只有如此才能在不斷積累閱讀經驗的過程中梳理總結出屬于自己的閱讀策略。

二、教學原則：抓住策略單元的閱讀目標

統編版教材的閱讀策略單元中，單元頁和課文導讀中可以找到本單元具體的閱讀目標，這些目標可以為教師的教學計劃制定提供最好的參考，同時這些閱讀目標也成為學生在閱讀文章過程中最重要的參考方向，可以有效激發學生的閱讀動機，幫助學生帶著具體的問題進入到閱讀過程中，從而形成對閱讀策略深切的體會。

作者在自身的教學實踐中對于閱讀目標的重要性有深切的體會，帶著不同的閱讀目標去閱讀同一篇文章往往會讀出完全不一樣的內容。而統編版教材對于不同閱讀策略單元閱讀目標的設計是編寫組反復討論、精心策劃的結果，這就要求廣大教師在進行閱讀策略單元教學過程中必須以抓住策略單元的閱讀目標作為第一原則。切忌丟開單元閱讀目標而根據教師自身的理解進行課文講解，這種做法必然會讓閱讀策略的教學失去系統性，讓學生無法在教材編寫組設計好的螺旋式上升結構中亦步亦趨地提升自己的閱讀能力。

三、應用教學原則的具體策略

（一）教學要以整組單元為單位

在統編版小學語文教材閱讀策略單元的編排中，每個策略單元雖然有3～4篇內容和體裁完全不同的文章組成，但教材編寫組挑選單元組成文章其實別具匠心，只需結合閱讀策略單元教學目標就能發現這篇文章的內在緊密聯系，因此閱讀策略單元相比普通能源具有更強的整體性。這就要求教師在進行閱讀策略單元時必須以整組單元為單位，才能實現對于策略單元教學目標的整體性把握。以六年級上的“有目的地閱讀”單元為例，圖2展示了筆者在教學這1單元過程中所使用的具體策略，實施這一策略的關鍵并不在于讓學生學會一種新的閱讀方法，而是讓六年級的學生通過對前幾個年級所學習過的閱讀策略進行綜合運用，選擇最適合自己的閱讀方法實現“有目的地閱讀”。