小學語文趣味課堂的打造方法分析

張麗

摘 要：“以學生為本”是新課程改革提出的教育理念，意在轉變過去的教學模式，釋放學生的學習活力，打造高度契合學生需求的教學課堂。小學生正處于好奇心旺盛的年紀，對新鮮事物的探究欲望十分強烈，適度的興趣引導有助于學生健全人格的發展。對于語文教學而言，學生的學習興趣是影響教學質量的重要因素，教師應積極尋找打造趣味課堂的方法。本文立足小學語文教學的困境，結合情境教學法、游戲教學法與探究實踐活動提出趣味課堂的打造方法，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：小學教育;語文教學;趣味課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.066

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”教師在教學中不難發現，小學生具有明顯的“興趣導向”特征，其在趣味性較強的課堂上更容易集中注意力，因而打造興趣課堂無疑是提高課堂教學質量的有效途徑[1]。語文教師應避免課堂出現單調、枯燥、壓抑的景象，從根源上激發學生的學習活力，打造興趣課堂。

一、小學語文課堂面臨的困境

（一）教學情境豐富性過低

隨著新課程改革的深入，語文教材采用全新的編排思路，加入大量課文之外的教學資源，如插圖、音樂等，有意鼓勵教師運用多種資源構建符合課文內容的情境。目前，語文教師對情境教學法并不陌生，但在應用中仍然存在情境內容過于單薄的問題，導致學生無法產生代入感[2]。具體來說，部分語文教學情境只是簡單地加入動畫與音樂等視、聽覺素材，將之作為講解課文的“引子”，教師帶領學生觀看完相應的素材后，再單獨解釋文本內容，沒能充分利用情境教學法的優勢。在這種情況下，教學情境只存在一條主線，學生全程聽從教師的指揮，無法從多個角度探索情境內容。

（二）教學游戲娛樂性過強

近年來，“快樂教育”的理念受到一定程度上的誤解，“教育應該帶來快樂”是毋庸置疑的，但絕不意味著娛樂性可以取代教學性。自游戲教學法推廣以來，小學語文課堂上時常出現娛樂性過強的問題，學生在游戲的吸引下精神過度興奮，忘乎所以，無意識地違反課堂紀律，有礙于課堂教學的推進[3]。在使用游戲教學法時，教師一旦沒有把握好游戲的“度”，便會讓課堂教學陷入娛樂化的境地，導致學生眼中只有游戲，看不見學習任務。

（三）探究活動自由度過低

在教育理念的更新過程中，探究活動的價值逐漸被挖掘出來。然而，小學生還處在身心發育的初級階段，其探究經驗不足與綜合能力較弱的現實狀況使得教師不敢松懈，許多語文教師在設計探究活動流程時，只給予學生少量的自由選擇權[4]。如此一來，學生在探究活動中只是按部就班地完成教師布置的任務，缺乏探索、發現未知的動力，也就做不到真正的高質量學習。

二、小學語文趣味課堂的打造方法

（一）在情境中體驗趣味，改善課堂氛圍

學生在趣味課堂與傳統課堂上的區別主要體現心態上，趣味課堂通過給予學生極具吸引力的學習內容，做到使學生情緒高漲地完成學習任務，這是傳統課堂不具備的優勢。教師在打造趣味課堂時，首先要找到“趣味”的內涵，即挖掘學生當下的興趣所在，而不是草率地加入看似有趣的內容。當確定使用某些特定的趣味要素后，教師還要結合學生的認知特點，以適當的方法呈現素材，更好地發揮趣味要素的激趣功能[5]。陶行知先生有言：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，在呈現興趣要素時，語文教師可使用情境教學法，將多種形式的素材融為一體，分布在情境的各個“角落”，供學生自由地探索，使學生在推進學習流程的過程中不時地察覺趣味要素的存在，確保課堂氛圍維持在良好的狀態。

例如，人教版小學語文教材中的游記《記金華的雙龍洞》按照游覽順序，將游覽途中的美景一一記錄下來，從外洞的洞口、外洞，到孔隙，再到內洞，完整地還原雙龍洞的空間結構。在講解本篇課文時，教師可根據文字描寫尋找形象的教學素材，搭建引人入勝的游覽情境，打造趣味課堂。課文包含明線與暗線兩條線索，前者為作者的游覽順序，后者為溪流的走向，教師可整合兩條線索的教學資源，搭建完整的情境，即展示景色時搭配溪水流動的音效，增強情境的代入感。作者在去往雙龍洞的路上，看到“粉色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”的景象，緊接著對溪水的描寫是“溪流時而寬，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子”。于是，教師在搭建此處的情境時，可以提前準備好溪流聲的背景音樂，將不同的溪流聲按照課文描寫剪輯在一起，制作出靈動、跳躍的音頻，在展示風景圖片時播放出來，讓學生一邊聆聽歡快多變的溪流聲，一邊觀賞作者眼中的美景。

通過搭建真實情境的方式，學生所看、所聽都為作者曾經的所看、所聽，雙方借助課堂上的文字、圖片與音樂實現跨時空的共情，學生將完全代入課文情境，獲得美的享受。在學生看來，這樣的課堂學習充滿樂趣，趣味課堂的打造也就取得了成功。

（二）在游戲中擁抱趣味，轉變教學模式

素質教育理念表達出對學生主觀意愿的尊重，教師教學素養的提升之路離不開教育心理學的支持，每一名教師都應結合相應理論與學生換位思考，了解學生心理發育的特征并加以利用。心理學家瓦龍·亨利認為，在兒童發展的不同年齡階段，其心理活動具有不同的特點，呈現出一定的階段性。小學生正處于熱愛游戲，喜歡玩鬧的年齡段，教師如果能在課堂上將教學內容轉變為游戲，則可輕而易舉地點燃學生的熱情[6]。因此，趣味課堂的構建理應加入教學游戲，教師使用合理的游戲規則引導學生以挑戰游戲關卡的形式進行學習，將給學生帶來無限的學習樂趣。同時，教師也要注意掌控教學游戲的限度，掌握約束學生的方法，避免課堂教學過度娛樂化，反而造成不利影響。