初中語文閱讀教學的課內外整合策略研究

周廣元

摘 要：初中語文閱讀教學課內外整合具有重要的價值，它既可以改變閱讀教學現狀，優化閱讀教學效果，還能提高學生閱讀能力及閱讀量，促進學生形成良好的語文閱讀素養。初中語文教師在開展閱讀教學時，應加強對課內外整合策略研究，遵循整合原則為學生精選課外閱讀書籍，加強課外閱讀指導并提供豐富的閱讀途徑，以此增強課內外閱讀的聯系，使學生通過閱讀學習獲得更加全面的發展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;整合;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.037

初中語文閱讀教學主要以教材為載體，由教師設計閱讀活動引導學生進行學習，從而提高學生的語文閱讀能力。在實際的初中閱讀教學過程中，教師若僅僅依靠教材載體顯然無法滿足學生語文閱讀能力的發展需求，只有將課內外進行有效整合，才能夠增強閱讀教學效果，顯著提升學生的語文閱讀能力。現階段，初中語文閱讀課內外整合現狀不容樂觀，學生課外閱讀還存在一些問題，再加上部分教師缺乏有效的課外閱讀指導，會降低初中語文閱讀教學課內外整合的效果。基于此，本文將從教學實際出發，系統分析初中語文閱讀教學課內外整合策略。

一、遵循初中語文閱讀教學課內外整合原則

（一）教師示范原則

教師示范對初中語文閱讀教學課內外整合而言具有重要的價值，教師既是課堂教學的組織者與知識傳播者，也是學生學習的榜樣。在初中閱讀教學活動中，教師的言行舉止都會在潛移默化中影響學生，初中生也會無意識地模仿教師的行為，因此教師的示范對學生發展具有導向性作用。若將導向性作用運用到初中語文閱讀教學活動之中，會使教師豐富的經驗轉化為一種能力，如教師在閱讀分析、理解及總結的思維活動過程中，運用語言描述自己的所思所想等。現階段，初中語文課內外整合雖然有大量的理論支撐，但整合實踐過程仍然難以達到理想效果。許多初中語文教師為了達到預期效果，既需要加強對學生進行課內外閱讀指導，還需要在布置課外閱讀活動前，為學生進行示范。如在進行課外比較閱讀教學活動時，語文教師在活動前必然會給學生提示和指導，但許多學生仍然難以理解與運用，因此無法達到預期的課外閱讀教學效果。若語文教師通過示范比較閱讀，幫助學生總結出比較閱讀的步驟與技巧，那么學生在課外閱讀學習活動時便會有參照物，學習效果也會得到顯著提升。

（二）相互促進原則

初中語文閱讀課內外整合教學應遵循相互促進的原則，即課內閱讀教學活動促進課外閱讀延伸，而課外閱讀學習又能夠補充課內閱讀不足，以達到豐富課堂閱讀容量，提高課內外閱讀學習效果的作用。課內向課外延伸是整合策略的第一步，它會由課內閱讀教學內容為主導，通過課內外整合教學目標引領課外閱讀活動。通常情況下，語文教師既可以采用“捆綁式”整合策略，還可以運用“擴大式”整合策略。其中“捆綁式”主要是指根據教材內容特點，選擇類似的課外讀物進行教學，以增加課內閱讀容量;“擴大式”主要是指由教師進行推薦與指導，幫助學生解決課外閱讀問題，引導學生進行課外自主閱讀學習活動，以此提高學生課外閱讀能力及自主閱讀學習效果。

（三）活動多樣性原則

首先，初中語文閱讀課內外整合教學應遵循活動多樣性原則，通過豐富的課內外閱讀活動，激發學生對閱讀學習的興趣，以此提高學生課內外閱讀學習參與度。如語文教材及經典閱讀材料都有開放式的結尾，語文教師可開展續編活動，引導學生利用課后時間進行創作，以組為單位在課堂上進行分享展示。其次，語文教師還可以開展讀書心得交流會，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，以改變傳統課堂閱讀教學的模式。如以競賽激勵活動、文章鑒賞活動及閱讀辯論活動等，既可以培養學生良好的閱讀能力，又能夠促進學生其他語文素養的發展。最后，初中語文閱讀課內外教學活動不可局限于課堂，教師應以課內教學內容為中心，精心設計具有意義的課外實踐，以滿足學生課內外閱讀學習的發展需求。

二、指導學生精選課外閱讀材料

初中語文閱讀教學不可拘泥于教材，需要教師為學生創造廣闊的閱讀空間，不斷拓展學生的閱讀知識面，增強學生對語文知識的理解與記憶。語文閱讀能力提升需要長期積累與訓練，因此教師應以教材為中心，向課外延伸開展拓展型閱讀教學。首先，語文教師必須認真分析各單元教材特點、學生心理與認知發展需求，從實際出發為學生推薦課外讀物。其次，語文教師應關注名著導讀模塊，為學生精選優秀課外名著。為學生推選課外讀物應以名著為先，它具有典型性與教育性，對于提高學生語文綜合素養具有重要的價值。選擇好課外名著后，語文教師應善于采取激勵手段，對學生的課外名著閱讀學習活動進行有效管控，與教材內的名著進行有效整合，以增強名著閱讀模塊的教學效果。最后，語文教師應根據教學內容的文體，精選文章以實現以讀促寫的教學效果。初中語文教材涉及的文體有許多，如記敘文、散文、詩歌、文言文及說明文等，在課內外整合閱讀教學過程中，教師應有意識地傳授學生不同體裁文章的寫作技巧，如語言表達、情感渲染及寫作特點等。

三、指導學生掌握課外閱讀方法

指導學生掌握閱讀方法是初中語文閱讀教學的重要組成部分，無論在課內還是課外都應如此。現階段，仍然有部分教師只重視課內閱讀教學指導，雖然學生會通過能力遷移進行課外閱讀學習活動，但實際效果相對較差，因此難以實現課內外閱讀的有效整合。因此在初中語文閱讀課堂教學過程中，教師應有意識滲透課外閱讀學習方法，逐步引導與培養學生的課外閱讀能力，使學生能夠通過課外閱讀學習體驗到語文知識的魅力，進而形成良好的閱讀學習動機與閱讀習慣。