群文閱讀策略下高中語文課堂教學多樣化研究

楊輝山

摘 要：高中語文新課程理念下，伴隨著學習任務群的提出，群文閱讀應運而生。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學相互補充，共同提升了高中語文閱讀教學效果。但在開展閱讀教學時，由于教師對群文閱讀認識不夠、理解不夠深刻等，導致群文閱讀教學開展效果不佳，難以達到既定目標。因此，教師必須立足于高中語文群文閱讀開展現(xiàn)狀，靈活采用多種閱讀策略，不斷提升群文閱讀開展效果。本文以高中語文課堂教學作為研究切入點，對其進行了詳細的研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;閱讀教學;多樣化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.034

在高中語文課堂教學中，基于語文學科的特點，閱讀教學貫穿教學的始終，直接決定了學生的語文綜合素養(yǎng)。尤其是在語文新課程標準下，群文閱讀教學模式應運而生。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，群文閱讀就是結(jié)合閱讀文本，精心設計一定的閱讀議題，并緊緊圍繞此議題，將具有相關(guān)性的文章進行整合，形成一定的群文閱讀材料，最終通過教師的引導和組織，完成學生的群文閱讀，并在閱讀的過程中，完成學生語文知識與能力的構(gòu)建，最終提升學生語文綜合素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學現(xiàn)狀

新課程理念下，群文閱讀以其獨特的優(yōu)勢，深受教師青睞，被廣泛應用到語文閱讀教學中。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在借助群文閱讀開展教學時，受到多種因素的制約，在實施過程中存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）認識不夠，重視程度不夠

閱讀是高中語文課堂教學中最為重要的組成部分，也是實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但就當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀來說，由于教師對群文閱讀的認識不夠全面，甚至存在一定的誤區(qū)，認為群文閱讀就是對閱讀文本的數(shù)量進行簡單的疊加，認為群文閱讀過于繁雜，難以在短時間內(nèi)提升學生的語文閱讀成績。在這種理念下，教師對語文群文閱讀的重視程度不夠，直接制約了群文閱讀開展的效果。

（二）缺乏明確的議題

群文閱讀教學屬于一種集體建構(gòu)活動，并且所有的教學活動都是緊緊圍繞議題而展開的。可以說，議題是群文閱讀教學的核心，直接決定了群文閱讀開展的效果。但由于教師對其認識不夠，片面認為群文閱讀就是將不同文章簡單疊加，沒有確定出明確的議題。在這種情況下，群文閱讀教學陷入混亂的局面。另外，還有部分教師常常依據(jù)課文內(nèi)容設計群文閱讀議題，難免呈現(xiàn)單一、滯后性，缺乏一定新意，難以滿足核心素養(yǎng)下群文閱讀教學需求[1]。

（三）文本組合存在局限性

群文閱讀的核心、精髓在于多文本開展閱讀，使學生在閱讀過程中，從多個維度把握文本內(nèi)涵。但是在當前群文閱讀教學模式下，教師在選擇群文閱讀文本時，依然存在諸多問題：忽視閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，將幾篇文章隨意組合;未對閱讀文本進行裁剪，以致閱讀文本長短不一，有的閱讀文章篇幅過長，有的篇幅較短，難以實現(xiàn)群文閱讀的有效性;常常局限在教材內(nèi)，選擇范圍較小，難以實現(xiàn)群文閱讀實施效果。

（四）群文閱讀教學過程單一

群文閱讀教學模式在實施過程中，也對教師組織和開展教學的能力提出了更高要求。由于目前教師對群文閱讀理解不夠，掌握的理論知識和培訓機會較少，以致教師的群文閱讀教學手段單一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中教師幾乎都是采用“提問—閱讀—思考—交流與展示”這一流程開展，這種固定的群文閱讀教學模式，使學生閱讀興趣低下，難以達到既定的閱讀學習效果。

（五）群文閱讀教學評價模式不相符

教學評價具有極強的導向性、激勵性，是保障群文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但高中語文教師在開展群文閱讀教學時，并未關(guān)注教學評價的構(gòu)建，依然借助小測試的途徑和方式對群文閱讀展開評價。在這一評價方式下，由于測試題目不夠開放，學生思維難以拓展，以致閱讀教學評價不夠全面、客觀;另外，教師在進行群文閱讀評價的時候，并未制定具體的評價細則，而是以分數(shù)作為唯一的衡量標準。在這種背景下，群文閱讀教學的有效性難以提升[2]。

二、群文閱讀下高中語文課堂教學多樣化策略

（一）情境式群文閱讀，增強閱讀興趣

建構(gòu)主義者認為：學習是一個積極主動、與情境相聯(lián)系的自主操作活動，學生是在特定的情境中，以已有知識和能力做基礎，完成知識的主動建構(gòu)。基于此，情境教學模式隨之出現(xiàn)并被廣泛應用到課堂教學中。在群文閱讀教學模式下，為了喚醒學生的群文閱讀動機，促使學生在積極主動參與的過程中，完成知識構(gòu)建、發(fā)展和提升學生的語文綜合素養(yǎng)，教師必須靈活借助情境教學模式開展群文閱讀。具體來說，在實施這一教學模式時，應注意以下幾個方面：1.從生活的角度出發(fā)，創(chuàng)設生活化的群文閱讀情境。高中語文教師在強化群文閱讀教學時，應立足于群文閱讀與實際生活存在的關(guān)聯(lián)性、銜接性，從學生的實際生活作為切入點，緊緊圍繞群文閱讀的主題，借助多種手段，創(chuàng)設出高質(zhì)量的群文閱讀情境。2.創(chuàng)設開放性的問題情境，強化群文閱讀開展效果。為了實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的要求，高中語文教師在落實群文閱讀教學時，必須改變傳統(tǒng)的淺層閱讀教學模式，促使學生在閱讀過程中，發(fā)展自身思維，應結(jié)合群文閱讀的主題和材料等，精心創(chuàng)設與學生實際情況相適應的問題情境以激活學生思維，并引領(lǐng)學生通過思考、反思等，從不同維度展開閱讀理解，最終提升群文閱讀效果。3.為了最大限度優(yōu)化群文閱讀情境的開展效果，要對情境創(chuàng)設的手段進行優(yōu)化，充分利用圖片、音樂、視頻等方式，創(chuàng)設與其相關(guān)的閱讀情境。通過多樣化的情境創(chuàng)設手段，給學生的視覺、聽覺等多個感官形成強烈的刺激，最大限度喚醒學生的閱讀欲望，促使學生在閱讀過程中，對群文閱讀材料形成更加深刻、全面的理解，顯著提升群文閱讀的有效性。