“問題意識”背景下小學數(shù)學教學模式分析

石亞平

摘 要：“問題意識”是引導小學生在進行數(shù)學學習時可以有效思考的重要前提。小學生在數(shù)學學習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題非常重要，這有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，要有意識地培養(yǎng)學生的“問題意識”，促進學生思維能力的發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)，完成新課改要求的教學目標。基于此，本文從“問題意識”這一視角出發(fā)，詳細探討“問題意識”背景下小學數(shù)學教學該如何開展，希望能為相關工作帶來些許幫助。

關鍵詞：問題意識;小學數(shù)學;課堂教學;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.023

良好的問題意識是數(shù)學教育得以不斷發(fā)展的前提。新課程標準也明確指出，小學數(shù)學教學中要能樹立問題意識，能靈活運用問題激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與探究能力，促進學生學科素養(yǎng)形成提升[1]。但在具體的教學實踐中，教師對學生“問題意識”的培養(yǎng)還不是十分重視，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、“問題意識”背景下小學數(shù)學教學中的問題

（一）教師方面

新課程標準指出教師在教學過程中要堅持以學生文本，積極開展自主合作探究教學活動，以此培養(yǎng)學生問題意識、探究精神與自主學習能力。但在具體的數(shù)學教學中，教師的教學理念比較落后，教學方式比較單一，在一定程度上限制了學生的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂中，很多教師依舊以自我為中心，如教師不重視學生提問這一環(huán)節(jié)。在數(shù)學課堂中經(jīng)常是教師提問，學生回答，而學生很少有提問與發(fā)表意見的機會。這些問題導致學生的數(shù)學學習比較消極被動，學生的問題意識、自主探究精神在一定程度上被減弱。此外，在數(shù)學教學中部分教師還存在教學行為與教學理念不一致的情況，如很多教師在思想上可能會積極響應教育改革號召，認為培養(yǎng)學生問題意識是十分重要且必要的，但在具體的教學實踐中卻不能積極地轉變教學方法，不能靈活運用問題導向、自主探究、合作學習等探索性、啟發(fā)性教學策略進行教學。部分小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生問題意識的能力、技巧比較欠缺。具體來說，很多教師培養(yǎng)學生問題意識的方式比較單一，主要以提問為主，不注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣與能力。很多學生即使在學習過程中產(chǎn)生了疑問，也會因為不知道該如何提出以及對自己的不自信而將問題擱置，最后不了了之[2]。

（二）學生方面

從心理品質角度來說，小學生的問題意識具有一定的穩(wěn)定性。小學生天性活潑好動，好奇心強，對很多事物都懷有探究欲，因此在學習數(shù)學知識時，他們也樂于提出一些問題。經(jīng)過簡單的調查研究后發(fā)現(xiàn)，一些學生在課堂上提問題主要是喜歡老師，愿意與老師配合，還有一些學生是為了獲得老師的表揚與同學的關注，但很少有學生是真正對問題感興趣。這意味著，大部分學生很少深層次思考，他們不會有意識地尋找真正有價值的信息，因而創(chuàng)造性學習是無法實現(xiàn)的。此外，一部分學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)較為消極被動，不愿意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，缺少自主解決問題的動機。很多學生在數(shù)學課堂上只是被動接受知識，不愿動腦筋，不愿深入思考，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的意識以及能力相對薄弱。相關研究表明，小學階段的學生已經(jīng)形成虛榮心理，在求知欲與虛榮心面前，很大一部分學生會選擇虛榮心。他們認為，提出問題就意味著自己不會，也不愿意將自己知識上的薄弱點暴露在教師與同學面前，因而選擇不懂裝懂。再者，提問題也是一種能力，是學生思維能力與學習能力的體現(xiàn)。一些學生能夠掌握學習數(shù)學的正確方法，因而提出的問題也比較有價值，有探究價值，而另一些學生的情況則相反。一些學生會在上數(shù)學課前先認真做好預習工作，這樣他們在上課時就能帶著問題更有側重性地去聽講，但其他的學生在預習時只是將知識簡單瀏覽一遍，并不做深入剖析與探究，因此在課堂上很難提出有價值的問題[3]。

二、“問題意識”背景下小學數(shù)學教學模式

（一）挖掘教材資源培養(yǎng)學生問題意識

在“問題意識”背景下，教師應積極引導學生自己分析材料、自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在教學時，教師可讓學生先預習，在游戲過程中讓學生根據(jù)教材內容在筆記本上記錄一些基礎性問題，如某一概念如何提出，某一公式具體應用在何處等。讓學生先提出問題，樹立起一個相對清晰的學習思路，然后在課堂上有側重的進行聽講學習。

當前小學數(shù)學教材中的每章每節(jié)都有明顯的重難點，每個概念、公式等都有其具體含義與適用層面，因此在教學過程中教師也可充分利用教材引導學生提出一些概括性、系統(tǒng)性較強的問題，讓學生將這些問題列在單元目錄或是每章小結上，邊學習邊回答，在學習完這一章后再做一個系統(tǒng)的總結概括，這樣學生的提問能力、分析能力、總結能力等都將得到有效培養(yǎng)與鍛煉[4]。另外，數(shù)學教材中有很多自主探究的部分，在教學過程中教師也可充分利用這部分內容培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。如在每章節(jié)講完后，教師先帶領學生對知識做簡單回顧，然后給學生布置一些實踐性、應用性較強的課題，由學生自己想辦法完成。在這期間教師可給學生提供必要的指導，推動學生的數(shù)學學習更上一層樓。

（二）通過講解環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生問題意識

小學生社會經(jīng)驗少，行為表現(xiàn)基本能反映其內心真實狀態(tài)，因此在數(shù)學課堂中教師可通過觀察小學生提問題的數(shù)量、質量以及發(fā)言情況判斷學生學習情況。具體來說，教師可以根據(jù)他們在課堂上皺眉、迷惑的眼神以及解決問題的獨到見解推測他們對知識的理解程度以及問題意識形成發(fā)展情況。仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在學習新知識的過程中，學生的思維進程會出現(xiàn)暢通、遲緩、受阻等現(xiàn)象。而當學生的思維進程變得遲緩或是停滯不前時，就意味著學生的學習進入到一個關鍵時期。此時，教師就要能及時誘導學生對所學知識進行梳理，并在梳理過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學生從迷惑中解救出來，同時也推動后續(xù)的教學更順暢地進行。此外，為幫助學生更好地處理這一轉折點，教師也可根據(jù)具體教學內容與學生學習情況給學生拋出與教學內容有關的、難度不同的問題，以此激發(fā)學生思維，促進學生思考，推動學生進步成長。