關于如何構建小學數學高效課堂的探究

國露露

摘 要：隨著教育的不斷發展和深入改革，素質教育對小學數學教學提出了新的要求。要求不僅讓學生學習到更多有用的數學知識，還能在數學學習中發揮創造性思維，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提升學生的數學學習素養。因此，特提出一系列構建小學數學高效課堂的具體措施。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.004

數學是小學生學習的基礎性學科，對于學生的學習十分重要。在教育發展的新形勢下，如何構建小學數學高效教學課堂，是數學教師要面臨的重要問題，并且需要迫切得到解決。因此，為了使小學數學教學能夠滿足學生發展的需要，數學教師需要轉變教學觀念，更新教學手段，為小學生的數學學習提供有利條件。

一、重視課堂導入的重要作用，培養學生的數學學習興趣

課堂導入對于學生的數學學習十分重要，是吸引學生注意力的有效手段。小學生自制力較差，很難在課堂上集中精力學習，一些學生在上課后無法快速融入數學學習中，思緒還停留在大課間或者上一節課的學習中。在傳統的數學教學中，數學教師對于學生知識的傳授主要是“灌輸型”，學生被動接受數學知識，學生對于數學學習的態度主要是“要我學”，而不是“我要學”，學生無法在數學學習中發揮主觀能動性，學生的數學學習興趣不高。一些學生認為數學學習是枯燥、乏味的，甚至還有一些學生對于數學學習產生抵觸或者厭惡心理，不利于學生數學學習成績的提高。興趣能夠成為學生學習數學的催化劑，在無形中推動學生的數學學習，從而使數學學習達到事半功倍的效果。對此，數學教師要重視課堂導入的重要作用，深入了解小學生的身心發展特點和興趣愛好，可以在導入環節融入學生的興趣點。通過課堂導入培養學生的數學學習興趣，吸引學生的注意力，使學生能夠在接下來的學習中集中精力學習，發揮數學教學的重要作用。要注意，導入要盡量做到自然，如果過于生澀，會使小學生摸不著頭腦，甚至會起到相反的作用[1]。

比如在學習青島版小學三年級數學“慶元旦——時、分、秒的認識”一課時，這節課的學習，主要是讓學生認識時、分、秒，能夠學會讀鐘表上的時間。為了引起學生的注意力，在上課時數學教師可以通過談話的形式導入教學情境：同學們，誰知道一年中的第一天是什么節日？你們在元旦節日的時候都是怎么度過的？然后讓學生在思考后回答問題，這種方式能夠迅速活躍氛圍。數學教師可以拿出事先準備好的元旦聯歡晚會圖片，讓學生發現圖中的數字信息，自然引入接下來的學習，從而使數學教學達到良好的教學效果，有利于構建數學高效課堂教學。

二、在數學教學中運用多媒體教學，幫助學生理解數學重難點

小學生的學習能力以及認知水平都存在不同程度的差異。尤其是對于一些在數學學習中存在困難的學生來說，很難準確理解數學教學中的重點以及難點。現代信息技術的出現為小學數學教學提供了很大方便，數學教師可以運用多媒體教學方式吸引學生的注意力，多媒體能夠通過圖片、視頻、音樂等形式將學生帶入特定的教學情境之中，使學生在多重感官的刺激下激發學生興趣，將數學知識由難化簡，由復雜化為簡單，加深學生對數學知識的理解和記憶。多媒體作為一種新型的教學手段，具有豐富的內容，數學教師也可以在互聯網中搜集一些趣味性的案例，開闊學生的學習視野，拓寬學生學習渠道，使學生在掌握數學基礎知識的基礎上，能夠具備舉一反三的能力。此外，數學教師還可以微課的優勢，突破學生在學習數學中的疑難雜癥。微課具有時間短、內容豐富、方便制作的特點，能夠使學生在短時間內集中精力學習，數學教師可以將每節課中的重點、難點制作成微課的形式向學生呈現，幫助學生理解數學知識，還可以讓學生在課下拷貝下來反復進行觀看。微課打破了傳統數學時間、空間的限制，幫助教師節省了大量的時間及精力，是提高數學教學質量和教學效率的重要教學手段[2]。

比如在學習青島版小學三年級數學“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”一課時，這節課的學習，主要是讓學生能夠了解正方形和長方形的面積計算方法，并且學會用數學知識解決實際問題。在經過一定的學習之后，數學教師可以引導學生研究長方形的長、寬和面積的關系，讓學生拿出準備好的6個面積相同的正方形，將他們擺成不同的長方形，并且計算出每個長方形的面積。然后數學教師可以通過多媒體的形式演示不同的擺放方法，計算他們的面積，讓學生驗證是否和數學教師的答案一樣。數學教師要通過引導，使學生知道所有的長方形的面積都是長乘寬，達到數學教學的教學目標。

三、在數學教學中運用游戲教學模式，調動學生學習積極性

小學生具有愛玩的心理，對于游戲有著天然的興趣，為了改變數學教學枯燥、乏味的局面，可以在數學教學中融入游戲，激發學生的數學學習興趣。在傳統的數學教學中，師生之間缺乏互動，數學教師在教學中扮演著“獨角戲”的角色，教師單方面在數學教學中進行互動，學生參與互動的積極性不高，數學教學氛圍嚴肅，學生對于數學學習中出現的一些問題不敢向教師請教，數學教學效果不佳。小學生思想上的發展尚不成熟，對于學習的態度主要取決于主觀喜好。通過游戲，能夠加強數學教師和學生之間的互動，有效地拉近數學教師和學生之間的距離，改變傳統的數學教師高高在上的局面，能夠使學生對數學教師產生親切感，喜歡數學教師就會在數學教學中好好學習，努力表現自己。對此，數學教師要通過游戲積極與學生進行互動，使學生敢于向教師請教數學學習中的問題，調動學生的數學學習積極性，幫助學生突破數學學習中的疑難雜癥，有利于構建高效數學教學課堂。數學教師在運用游戲教學時，也可以適當加大游戲的難度，鼓勵學生敢于完成挑戰。此外，小學生具有強烈的好勝心，希望通過自己的努力得到數學教師的表揚。數學教師還可以對游戲參與積極、學習態度認真的學生進行表揚，引起其他學生思想上的共鳴，使學生能夠在以后的數學學習中積極參與到游戲中來，為學生的數學學習營造輕松、愉快的學習氛圍[3]。