支架賦能：基于統編教材的隨文練筆進階探索

張龍柱

【摘要】小學隨文練筆是作文訓練的基礎階段，是培養兒童觀察能力、表達能力的重要途徑。教師應基于統編教材，在平時的摸索與實踐中，嘗試從細致觀察、模仿練習、遣詞造句、發揮想象、主動創作等方面搭建支架，進行隨文練筆研究，讓學生感興趣，能學以致用，樂意主動進行練筆，從而促進學生寫作能力的有效提升。

【關鍵詞】隨文練筆;進階;支架

隨文練筆是習作的“前奏曲”，是訓練學生遣詞造句能力的重要形式，是培養學生進行書面表達的基礎性練習，是學生習作的一種形式。隨文練筆的效果制約著學生的習作水平，尤其在農村小學，學生的習作水平不高是一種普遍現象，究其原因，是教師不能正確認識隨文練筆的重要性，不能有效開發教材中的各種練筆資源，在日常教學中對隨文練筆缺乏有效指導，致使學生的寫作興趣不高、寫作水平不高。針對這一現象，教師應該基于統編教材提供的豐富素材，從低年級開始，為學生搭建各種支架，給予他們習作進階的途徑。

一、細致觀察，隨文練筆的前提

文學大師魯迅曾經說過：“如要創作，第一是觀察。”法國文學大師福樓拜在指導莫泊桑寫作時，也要求莫泊桑必須做到“觀察，觀察，再觀察”。

（一）生活中觀察

作文來源于生活，生活中總會有很多值得寫的內容，生活中不缺美，需要學生具有發現的眼睛。如觀察身邊人的手，有的孩子觀察奶奶的手，寫道：“奶奶的手，像干枯的樹枝，寫滿滄桑”;有的孩子觀察數學老師的手，寫道：“數學老師的手似乎是一支神筆，畫什么像什么，隨手一甩就可以畫出一個令人驚嘆的圓”，讀來生動有趣。生活是寫作最大的素材庫，通過指導學生觀察與積累，能夠讓學生擁有在寫作道路上進一步攀登的階梯。

（二）課內拓展到課外

一年級的孩子在學完《雨點兒》這篇課文后，老師引導孩子們觀察有花的地方雨后是什么樣的，有草的地方雨后是什么樣的，坑坑洼洼的地方雨后是什么樣的，校園的孩子們雨后是什么樣子的。有孩子用排比的形式寫道：“雨后，花更紅了，草更綠了，我們的校園更美麗了。”由課內延伸到課外，再回歸到課內，這樣的過程，是學生學會觀察、學會思考的過程，基于這樣的觀察，學生有話可寫，而且會寫得精彩。

二、模仿練習，隨文練筆的基礎

葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”

（一）模仿方法快捷

小學階段，學生的習作從三年級開始列入課程，一、二年級處于簡單的模仿寫話階段。對于低年級的孩子們來說，他們年齡小，生活閱歷少，寫作方法還非常匱乏，模仿就是一條捷徑。優美的詞語、生動的句子、簡單的結構，都是孩子們練習寫作的階梯。

（二）模仿方式多樣

模仿的方式是多種多樣的，如統編教材三下《荷花》一課，讓學生看著插圖仿寫：小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢;（ ）告訴我（ ）;（ ）告訴我（ ）;（ ）告訴我（ ）。模仿的方式也可以是動作仿寫，如學習了《昆蟲備忘錄》這篇課文，就可以仿照“瓢蟲款款地落下來，折好它的黑綢襯裙—膜翅，順順溜溜;收攏硬翅，嚴絲合縫”這些細致的動作描寫進行仿寫，這種仿寫，降低了學生的寫作難度，達到了學以致用的效果。

三、遣詞造句，隨文練筆的關鍵

于永正說：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”尤其是小學階段，遣詞造句是學生練筆的關鍵。

（一）由淺入深

詞語學習是小學階段不可忽視的一個重點，詞語是構成句子的必要條件。教學中，教師要引導學生識記優美詞句，通過對植物、動物、季節、人物、天氣等類別的詞語進行歸類，整理成詞串，由詞串過渡到句子，由句子擴展到段落，逐步做到由淺入深。

（二）層層深入

統編教材一年級語文上冊語文園地四中，有“大地、樹葉、青草、青蛙、小魚、蓮花、雪人”等詞語，筆者引導學生說一說自己喜歡的季節，并用上老師提供的詞語，然后，其他同學進行補充。有的學生說道：“我最喜歡冬天，雖然冬天樹葉落了，小草黃了，但是，冬天可以堆雪人、打雪仗，多有趣啊。”語言文字的訓練，也是隨文練筆的關鍵。

四、放飛想象，隨文練筆的保障

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”愛因斯坦曾經這樣說。想象力的培養，對于小學生來說尤其重要。

（一）結合插圖

統編教材大量使用插圖，而且插圖繪制唯美，為隨文練筆提供了大量的訓練素材。低年級的拼音教學部分，書中用妙趣橫生的插圖來描摹拼音字母的形狀，細品插圖還有內在的聯系。如學習“d、t、n、l”的時候，可以讓學生先觀察插圖，給字母寶寶找“兄弟”，把長相相似的連連線，然后結合整幅插圖展開想象：圖中的女生在干什么，男生呢，他們在哪里，共同合作做什么呢？讓學生帶著問題想象，這么引導，可以讓學生輕松掌握字母，同時還對學生進行了想象訓練，起到了雙贏的效果。

（二）結合情境

教學《九月九日憶山東兄弟》時，先引讀，再讓學生思考：作者為什么要用異鄉、異客這樣的詞語？及時進行情境練習：假如家鄉的兄弟給王維寫信，王維會怎么回答呢？

你那里的山很高吧，王維會說___________________

你那里的水很清吧，王維會說___________________

你那里的月很圓吧，王維會說___________________

通過情境練習，讓學生插上想象的翅膀，在充分練說中進行語言文字的訓練，進行語言儲備，為練筆做鋪墊。

五、單元要素，隨文練筆的重點

統編版語文教材注重“改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況”。其中“單元要素”是統編教材的一大亮點，也是隨文練筆的一個重點。

（一）咬合傳遞

統編教材里的許多故事不僅精彩絕倫，而且令人意猶未盡，看似結束，卻有“留白”，需要教師主動去找。而咬合本單元的單元要素“根據提示，展開想象，嘗試編故事”進行訓練，在練筆中傳遞出單元要素的訓練點，是平時隨文練筆的重點。如指導《誰會飛》一文續寫，教師可以給學生列出部分提示：誰會飛？會怎樣飛？誰會爬？會怎樣爬？誰會跳？會怎樣跳？緊扣單元要素，傳遞練筆方法，把小練筆和單元要素巧妙地咬合在一起。

（二）實踐強化

親身體驗，強化實踐，是踐行單元要素的可行路徑。在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師要注意語言的組織與引導，巧妙利用留白，引導學生想象。比如教師說道：“金色的梧桐樹葉飄飄灑灑落下來，請大家閉上眼睛，想象一下，你就是小作者，紛紛揚揚的金色落在了你的頭發上、鼻尖上、脖子里、肩膀上……”然后突然停下數秒，主動留白，給學生一個充分想象的時間與空間。接著，教師引出：“你仿佛看到了什么，聽到了什么？你想大聲地說什么，喊什么？”然后切入單元要素“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，這樣學生將會把秋葉描寫得美不勝收。

（三）以點帶面

單元要素并不是孤零零存在的，教師要基于學生隨文練筆能力的培養，整合“單元要素、課文、詞句運用、日積月累、展示臺、泡泡提示”等項目，根據小學生的心理特點，采取以點帶面的做法，將單元要素融入習作中去。由于學生的寫作由“點”入手，起點不高，學生自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學生就有內容可寫，有話可說，有情可抒。

六、主動創作，隨文練筆的升華

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”所謂“實踐出真知”，隨文練筆的目的，就是讓學生能主動創作。

（一）活動支撐

教師可以根據小學生的心理特點，開展一些學生感興趣的練筆活動，比如在低年級學生學完一個故事后，讓學生創作連環畫，并講出這個故事;在高年級學生預習課文的時候讓學生做批注，把自己的思考變成句段流淌出來。另外，學校還可以舉辦讀書筆記展示、摘抄本展評、手抄報比賽、作文大賽等活動，用豐富的活動搭建創作的梯子，以活動為支撐，讓學生隨文練筆成為常態。

（二）評價激勵

寫作往往是枯燥的，有不少孩子害怕寫作文。我們需要根據孩子的實際情況，多發現練筆中的亮點，對學生進行表揚激勵。老師也需要用發展的眼光來看待學生，小學生還小，在作文或練筆中，一定有很多不足，但也有很多優點。比如，有的語言充滿童趣，有的用詞恰當，有的善用對比，有的能用上各種修辭手法等，這些都是老師進行表揚激勵的大好機會。同時，教師要鼓勵學生在班級讀自己的作文，協助學生修改作品，并推薦優秀的作品投稿到校報，讓學生體會到寫作的成就感。

對小學生進行隨文練筆的訓練離不開支架，在鏈接教材、教給方法等一系列寫作支架的幫助下，學生不但知道怎樣寫，還知道怎樣寫得更好。只有體會到寫作的成就感后，學生想寫、樂寫才會成為常態，才會真正提高寫作水平。

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