蛛網串課堂，層層尋突破

王時彬

【摘要】2017年9月，統編本一年級小學語文教材被投入使用。2018年9月，統編本二年級小學語文教材被投入使用。如何在統編版小學語文低年級的教學中，由聲母或者韻母合理延伸到包含這些聲母或者韻母的生字，進而延伸到與生字相關的詞語、短語、句子、段落，甚至篇幅較小的作文，更好地提高學生字詞句段篇的運用能力呢？文章認為可以采用蛛網式群圖教學這一教學方式，由聲母圖片或者韻母圖片到包含這些聲母或者韻母的生字圖片，到包含生字的詞語圖片，到包含這個詞語的短語圖片，到包含這個短語的段落圖片，再到包含這個段落的一篇寫話圖片或者篇幅較小的文章圖片，或者采用其中的部分層級，層層深入，步步拓展，最終更好地提高學生運用語文的能力。

【關鍵詞】統編本;小學語文;低年級;蛛網式群圖教學

2017年9月，統編本一年級小學語文教材被投入使用。2018年9月，統編本二年級小學語文教材被投入使用。與蘇教版小學語文教材相比，統編本小學語文教材出現了如下幾個變化。

1. 識字方面：數量有所增加。原來蘇教版一年級上冊教材要求認識的生字數量為275個，一年級下冊教材要求認識的生字數量為222個，二年級上冊教材要求掌握認識的生字數量為409個，二年級下冊教材要求掌握426個生字。而統編本一年級上冊教材要求認識的生字數量為400個，一年級下冊教材要求認識的生字數量為400個，二年級上冊教材要求認識的生字數量為450個，二年級下冊教材要求認識的生字數量為450個。

2. 閱讀方面：泛讀要求提高。如部編本小學語文教材主編溫儒敏所說：“我提出要讓孩子們‘連滾帶爬地讀，主張‘海量閱讀，可以讀一些‘閑書。”“提倡語文教學采取‘1加×的辦法的，就是拓展閱讀。比如教一篇古文，連帶讓學生讀四五篇古文。增加的‘×部分，不一定讀得那么精，泛讀也可以的。有足夠的閱讀量，語感才能出來。”所以，在低年級小學語文教材中，就增設了“和大人一起讀”“讀書吧”等欄目，希望學生通過拓展式泛讀，讀更多的書，從而更好地將所學知識運用到寫話或者習作中。

3. 說話方面：運用得更加廣泛。一、二年級部編本小學語文教材，主要在以下幾個地方努力進行說話的訓練：（1）課后習題。在每冊教材的課后習題中多次出現了要求學生說話的內容，且內容涉及多個方面。如統編本一年級上冊《四季》課后有這樣一道習題：“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。”（2）口語交際。統編本低年級小學語文教材，每冊教材上都有好幾次口語交際，這些口語交際都圍繞一個主題，指導學生學會更好地說話。（3）語文園地里的“字詞句運用”。統編本低年級小學語文教材，幾乎每個語文園地里都有“字詞句運用”，這部分內容也在一定程度上訓練著學生的說話能力。

對于統編本小學語文低年級教材的這些變化和要求的提高，我們有些教師感到了壓力，他們往往感到茫然、不知所措。那么，如何改變小學統編本小學語文低年級教學的這一現狀呢？筆者認為可以采用蛛網式群圖這一教學方法。

所謂部編本小學語文低年級蛛網式群圖教學，就是在部編本小學語文低年級的教學過程中，仿照蜘蛛織網的形式，由最中間一層的聲母、韻母圖片向外層層輻射圖片，利用這層層的圖片，像繪本那樣，指導學生掌握更多的音節、字、詞、短語、句、段、篇。

怎么操作呢？統編本小學語文一年級上冊的教材給了我們一個很好的示范，如同聲母蛛網式拓展：

圖1

同韻母同聲調蛛網式拓展：

圖2

同韻母不同聲調蛛網式拓展：

圖3

我們可以按照這樣的指導思想，對蛛網式群圖教學方法這樣操作：

第一層為聲母圖片或者韻母圖片（中心圖片），指含有這些聲母或者韻母的圖片。

第二層為拼音圖片，指包含第一層聲母或者韻母的拼音圖片。一般采用的方法為同聲母蛛網式拓展拼音、同韻母同聲調蛛網式拓展拼音、同韻母不同聲調蛛網式拓展拼音。

第三層為漢字圖片，指包含前一層拼音的漢字圖片。一般采用的方法為同拼音同聲調蛛網式拓展、同拼音不同聲調蛛網式拓展。

第四層為詞語圖片，指包含前一層漢字的詞語圖片。一般采用的方法為組詞。

第五層為短語圖片，指包含前一層詞語的短語圖片。一般采用的方法為加修飾語。

第六層為句子圖片，指包含前一層短語的句子圖片。一般采用的方法為擴充法。

第七層為段落圖片，指包含前一層句子的段落圖片，這里的段落是指一個自然段。一般采用的方法為添加修辭手法，運用多種描寫法。

第八層為短小習作圖片，指包含前一層段落的短小習作圖片，最后的圖片張數以1張為宜，習作不超過100字，圖片最多不超過2張。一般采用的方法為想象擴充法。

在實際操作中，可以靈活選擇兩層或者多層，可以連續，也可以中間有間隔。每層圖片既可以包括靜態圖片，也可以包括動態圖片。

例如，我們學校一教師在教學統編本小學語文二年級上冊語文《狐假虎威》時，注意到課后的生字有“嗓”這樣一個生字。于是他圍繞這個字，這樣進行蛛網式群圖教學：

第一層，出示“嗓”這個生字。

第二層，圍繞“嗓”，引導學生進行組詞，告訴學生組的詞語可以是課內的，也可以是課外的。學生組的課內的詞語為“嗓子”，課外的詞語有“嗓門”“嗓音”“吊嗓”“本嗓”“清嗓”“假嗓”等。

第三層，用這些生字詞再進行組句，以詞語“嗓子”為例，讓學生圍繞“嗓子”進行造句，可以找課文中的句子，也可以自編句子。學生找到的課文中包含“嗓子”的句子為：

狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

學生還自編了很多含有“嗓子”的句子，如：

1. 爸爸今天感冒了，嗓子有點不舒服。

2. 爸爸扯著嗓子喊：“劉偉，快回來吃中飯！”

3. 今天合唱隊集訓，陳偉唱了2節課，嗓子都唱得有點啞了。

4. 他的嗓子真好，他的歌，像百靈鳥唱的一樣好聽。

5. 我多么希望自己有把好嗓子，唱出一首首動聽的歌。

6. 我媽媽喜歡唱歌，每天早上都喜歡吊吊嗓子，唱幾首歌。

7. 我感冒了，嗓子痛，很難受。

8. 今天我們班和另一個班進行拔河比賽，我嗓子都喊啞了。

……

這些句子，從不同角度展現了“嗓子”的不同含義，讓學生對“嗓子”進行了全方位、立體式的理解，可以幫助學生更好地理解和運用“嗓子”這個詞語。

第四層，以其中的一個句子，讓學生將這個句子擴展成一個段落。學校的這位老師，是以“今天我們班和另一個班進行拔河比賽，我嗓子都喊啞了”這一句，進行蛛網式群圖拓展的，將這一句話拓展成一個完整的段落。學生在創作中，涌現出了很多精彩的段落，現摘錄幾個精彩的段落如下：

1. 今天我們班和另一個班進行拔河比賽，我嗓子都喊啞了。我們班是二（1）班，另一個班是二（2）班。比賽中，我看到繩子一點一點往我們這邊移動，我開心極了。我高興地蹦啊，跳啊，大聲喊著：“加油！加油！”終于如我所愿，在我們的大聲吶喊聲中，我們班終于贏了。

2. 今天我們班和另一個班進行拔河比賽，我嗓子都喊啞了，但是最終的結果卻是我們班輸了。當看到中間的紅繩逐漸向另一個班移去時，我急死了，我連吃奶的勁都使出來了，大聲為我們班吶喊：“加油，二（1）班！”“加油，二（1）班！”……但是我們班拔河的人勁兒太小了，不一會兒我們班就輸了，我還氣得哭了起來。

3. 今天我們班和另一個班進行拔河比賽，我嗓子都喊啞了，我們兩個班打成了平手。一開始，我們班落后，繩子一點點向另一個班移去。我們班的學生急壞了，在一起想辦法。突然，我們班長說：“我們一起喊加油，好不好？”助威的同學們一致同意。“加油！加油！加油！……”也許是我們的加油聲起了作用，繩子中間的紅線開始向我方移來。可不一會兒，對方啦啦隊也在不停地加油，繩子中間的紅線又向對方移去。繩子就像在蕩秋千，一會兒飄向東，一會兒飄向西。由于僵持時間過長，最后裁判宣布：本局雙方打成平手。

……

最后一層，選擇其中的一個段落，拓展成一篇寫話內容或者是短小篇幅的習作。

老師這樣一操作，就把與“嗓”有關的詞語、短語、句子、段落、文章巧妙地串聯在一起，讓學生對“嗓”這個生字有一個縱深的了解，很好地培養了學生的發散思維，讓學生學到更多的知識，讓他們說話、寫話，甚至寫作起來，更加得心應手。

如果我們的教師都能這樣進行蛛網式群圖教學，學生就能通過圖片，很好地把握與聲母或者韻母相關的字、詞、句、段、篇的聯系，形成一個層層深入、步步深入的，科學而完整的運用體系，就能快速地提高學生的字詞語句段篇的運用水平，從而全面提升學生的語文素養。