寫好字 讀好書 作好文

陳鳳

【摘要】語文老師要用心做好三件事：指導學生寫好字、讀好書、作好文，并以此指導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有正確運用祖國語言文字的能力。通過語文實踐，學生能夠獲得基本的語文素養。

【關鍵詞】寫好字;讀好書;作好文;語文素養

《語文課程標準》中有這樣的一段話，“激發和培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字”。一言以蔽之，就是要使學生通過語文實踐獲得基本的語文素養。

如何在實踐中提升學生的語文素養？語文老師要用心做好三件事：指導學生寫好字、讀好書、作好文。這三件事是日常工作要求，但怎樣把這三件事做好呢？

一、寫好字

“寫好字”就是把字寫正確、寫規范、寫美觀。

當前，電腦輸入對寫字訓練沖擊巨大，毛筆字指導與練習也是嚴重缺失，學生寫字質量日益下滑……《語文課程標準》“教學建議”中對寫字教學提出特別要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。這不是一般的要求與建議，而是審時度勢的戰略考慮。

在小學教育階段，尤其要重視寫字教學，要進行科學指導。

1. 嚴于律己，做好示范。教案的二備及反思對教師的書寫提出了明確的要求，那就是要求教師要規范書寫。同時，要求通過教師硬筆書法展示、粉筆字展示等比賽促進教師書寫水平的提高。所有的老師都寫好字了，整個學校的字就寫好了。

2. 給足時間，強化指導。低年級課堂要求教師要留有10到15分鐘的時間指導學生練習寫字，指導學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，要及時反饋，批改要體現激勵性;對于中高年級學生，我們提出“提筆即練字”的要求，教師要留時間給學生寫字，可以是練字，可以是小練筆，可以是好詞佳句的積累，還有作文書寫等，這些都可以算作是練字的過程。“十分鐘”和“教師指導”是剛性要求，也是保底要求，是“每天的語文課”必須要完成的任務。

3. 科學指導，方法引路。教師要遵循漢字的構形規律，注重以漢字文化和美感愉悅學生。“少兒春書法軟件”能幫助教師更直觀形象地指導學生寫字。此軟件與教材是配套的，老師們根據教學需要適時運用此軟件進行書寫的指導，效果較好。學校如有書法教師的，可以定期對語文教師進行書法指導，語文教師可以隨時走進書法教師的課堂去聽課學習，指導學生在書寫有困惑時要主動向書法教師請教。除此之外，在聽評課過程中，教師尤其要關注指導寫字的環節，可將此環節作為重要內容進行點評，也作為判斷一節課是否為優質課的依據。

4. 每日練筆，時間保證。低年級可以是硬筆書法指導，三至六年級為軟筆書法指導（學校最好聘用專職書法教師）。除語文課堂上留有時間指導學生練字外，學校還可以專門留出至少10分鐘的時間，作為全校學生練字的時間，播放樂曲，讓學生聽著悠揚舒緩的樂聲，在教師的指導下靜靜地書寫，在這樣的氛圍下，學生怎么可能不愛上寫字，怎么會寫不出一手漂亮的字？

5. 專題培訓，指導提升。學校可通過識字寫字的研究課以及專題培訓扎扎實實提高每位語文老師指導學生書寫的水平。如，專職軟筆書法教師的課堂展示，書法興趣愛好者硬筆示范課的指導以及講座等。

二、讀好書

“讀好書”就是要饒有興趣地讀好語文書和各種各樣的課外書。

1. 讀好語文書。對于編入教材中的一篇篇課文，學生要朗讀，讀得朗朗上口，在讀中品味語言，體會作者及作品中的情感，做到正確、流利、有情感;要默讀，能提出問題，能沉思默想，能圈畫批注，不斷提高默讀的速度;要略讀和瀏覽，快速地搜索、提取需要的信息。把書讀好的標志就是學生的學業能夠達到《語文課程標準》的目標要求。教師要有意識地培養學生的閱讀能力，如課前布置預習要求，課中引導學生學習，課后通過評學單來檢查學生學習效果，從而來教給學生學習方法，培養學生的閱讀能力。

2. 讀好課外書。《語文課程標準》中建議“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”那么，該怎樣培養學生的閱讀興趣？我有以下建議。

（1）上好課外閱讀研究課。學校要重視課外閱讀，要將課外閱讀內容納入平時的教學研討活動中。各年級可開設不同類型的課外閱讀課，如課外閱讀方法的指導課、好書推薦課、讀書匯報課……讓課外閱讀走進課堂，從而激發學生的閱讀熱情。

（2）提供豐富的閱讀書目。學校圖書館要向全校師生開放，班級可開設圖書角，可在走廊安置書吧，讓同學們有書看，什么時候想看了，手中都有書看。午后或其他時間，學校可安排語文教師將學生帶入圖書館，有序借閱圖書。低年級可以在圖書館里靜靜地閱讀，中高年級可以將圖書借走，一周后歸還。課堂上，作業寫得又快又好的同學，語文老師要獎勵孩子在班級書吧里借閱圖書。看，在這樣的氛圍下，我們的孩子怎能不愛讀書？

（3）用好“書香潤心”讀書筆記。學校可以為學生精心設計“書香潤心”的讀書筆記，讓學生進行好詞好句的摘抄及讀后感的撰寫，并定期進行讀書筆記分享交流會。好記性不如爛筆頭，學生在讀讀、想想之后摘抄好詞好句，及時記錄下閱讀感受，印象會更為深刻，更能提高課外閱讀的質量。

（4）搭建讀書成果展示平臺。學校可以以備課組為單位每月開展讀書成果展示評比，每月以班級為單位開展各種讀書活動，如，課本劇表演、朗誦比賽、讀書卡制作、故事交流會、讀后感撰寫、作家卡片制作等。班級中可以開辟“我才我秀”專欄，不定期更換學生的讀書成果;校報上也可以刊登學生的優秀習作等作品……

（5）創設新型閱讀方式。如親子閱讀、師生共讀、圖書漂流等。

愿書籍成為孩子最好的伙伴，愿閱讀陪伴孩子度過最精彩的童年。學生愛閱讀了，就會駛上閱讀的“高速路”，老師才能真正解放。

三、作好文

世界上不存在沒有思考的作文，只存在沒有寫下來的思考。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要培養學生自主學習、獨立思考、勇于創新的學習品質，這種品質的外在表現形式就是作好文（包括動筆墨讀書）。巴金先生曾說過：“只有寫，才會寫，才能寫好。”那在教學中如何實施呢？

1. 動筆墨讀書，讀書動筆墨。在書中的圈畫批注，邊讀邊完成讀書筆記，摘抄好詞佳句等，要動筆墨讀書，“逼著”學生思考。我們可以檢查中高年級學生的語文書以及“書香潤心”讀書筆記，以此來指導學生養成良好的讀書習慣。

2. 加強習作教學專題的研討。教師是學生習作路上的引路人，我們可以按照“請進來，走出去”原則對教師進行習作教學的培訓。可以邀請專家到校對所有語文老師進行習作方面的講座，還可以派出教師前往各地參加“七彩語文杯習作指導評講課”的聽課研討活動，同時，每個年級可以將習作教學納入研討課活動中來。教師習作教學的思路打開了，更能激發學生習作的興趣、潛能。

3. 合理時間分配，讓學生充分表達。40分鐘的習作課，按照學生平均1分鐘能寫15字計算，要拿出一半時間給學生寫作，這樣，平均能達到300字。老師的作前指導只要安排10分鐘左右，這樣，作后修改還有10分鐘左右，第二節課的前半段時間可以繼續寫繼續改。課內習作在老師的眼皮子底下完成，這是提高學生習作能力的基本保障，也是確保學生說真話、實話、心里話的基本策略。閱讀課應擠出5分鐘給學生動筆寫，如此日積月累，學生的筆就會越寫越潤了，筆下不止是“生花”，而是花團錦簇啊！

4. 注重評價方式，珍視學生獨特感受。學生的習作都是學生思考的記錄，都值得我們尊重。因此，對于學生習作的評價，我們應更多以激勵為主。老師尊重學生的習作，學生自然地會尊重自己的習作，更會付出十二分的努力對待習作。

5. 讓學生覺得習作有用。學生習作的終點絕不是交給老師，學生習作的讀者也絕不是老師一個。我們要努力創造各種各樣、不同層次、不同級別的展示平臺，讓學生的習作得到“發表”，都擁有足夠多的粉絲。如，同桌讀（第2個讀者），前后桌讀（第3、第4個讀者），班級“我才我秀”欄展示，班級群（幾十個讀者），校園發表（廣播、國旗下講話），校園網“書香潤心”專欄，班級博客（成百上千個讀者），這樣習作的價值倍增，作者的自信心和成功感倍增，作者也就形成了一種無形的監督—說真話、實話、心里話，否則會被揭露。因此，為小學生的習作找適合的讀者，是習作教學的策略，也是老師應盡的義務。

學生的語文素養是針對學生在語文學習過程中形成的、體現學科本質的、具有一般發展屬性的品質與能力，它是學生核心素養在學科中的具體化。學生語文素養反映在整個學校的教育教學之中，反映在教學活動中教師要將學生視為完整的生命個體，關注個體成長所需的必備素質和核心能力，通過各方協同的“共同作用”，讓學生全面成長。

【參考文獻】

[1]黃國才.語文課—用心做語文的事[M].福建教育出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育新課程標準[S].