初中語文作文教學之有效策略

李帝有

【摘? 要】寫作能力是學生的書面語言表達能力的綜合體現。教師在初中作文教學中必須從培養學生的寫作興趣，增強學生寫作信心的教學目的入手，結合語文教學實踐，在閱讀教學中緊扣教材，滲透作文教學，引導學生以讀促寫，由仿到創。教師還要引導學生放眼課外，廣泛閱讀課外名家名篇， 豐富文學底蘊;采取有效的作文批改方式，拓寬學生行文思路，促進學生思維創新，在提高學生寫作能力的同時提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】作文教學;培養興趣;以讀促寫;批改講評

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0150-02

Effective Strategies in the Teaching of Chinese Composition in Junior Middle Schools

（ No. 3 Middle School，WuchuanCity， Zhanjiang City， Guangdong Province， China） LI Diyou

【Abstract】Writing ability is a comprehensive manifestation of students' written language expression ability. In the middle school composition teaching， teachers must start with the teaching purpose of cultivating students interest in writing and enhancing students confidence in writing， combined with the practice of Chinese teaching， tightly linking to the textbook in reading teaching， infiltrating composition teaching， and guiding students to promote writing by reading， from imitation to Create. Teachers should also guide students to look beyond class， read extensively famous extracurricular articles， and enrich literary background; adopt effective composition correction methods to broaden students' writing ideas， promote students' thinking innovation， and improve students' writing ability while enhancing students' core Chinese literacy.

【Keywords】Composition teaching; Cultivating interest; Promoting writing by reading; Criticizing and commenting

一、培養興趣，增強信心

“成功的秘訣在于興趣。”培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要目標。寫作材料從生活和閱讀中來，教師必須引導學生熱愛自然、關注自然、走進自然，用心感受大自然的景物變化，從描寫大自然的優美詩文中吸取精神營養;引導學生用心感受家庭、校園、社會生活，捕捉美好、有意義的瞬間，記錄最真實的感受體驗;設計學生感興趣的話題，激起他們的寫作欲望;在班級學習園地開辟優秀習作專欄，及時張貼學生的優秀習作，激發他們的創作熱情。對于視作文為“洪水猛獸”的學生，教師應鼓勵他們放膽寫，用欣賞的眼光發現學生習作中的亮點，對學生的點滴進步及時給予鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，增強其寫作的信心。

二、豐富文學底蘊，以讀促寫

（一）閱讀教學，作文指導的基地

“他山之石，可以攻玉”。初中語文教材為學生的寫作提供了豐富的素材。因此教師只有將閱讀教學與寫作教學相結合，才能夠切實提高學生的語文綜合能力。教師在課堂教學中要深度挖掘課文素材中的精髓，在閱讀教學中滲透寫作教學;要善于利用課文資源，引導學生在閱讀時不僅要關注作品的立意、取材、行文構思，還要“窺探”作者是如何利用文學表現手法將文章意義表達出來的;引導學生從教材中積累寫作材料并靈活運用，以讀促寫，由仿到創，從而不斷提高自身的寫作水平。仿寫成功的先例有不少，比如李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中的經典名句“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”仿自北宋詞人賀鑄《眼兒媚·蕭蕭江上荻花秋》中的“今宵眼底，明朝心上，后日眉頭。”相似的神態，不同的順序，卻各有千秋，都不失為經典;魯迅的《狂人日記》仿自果戈理的同名小說，但這并未妨礙他成為文學家，因為他由仿到創，形成了自己的文風，形成了獨特的魯迅文體。

對于初學寫作的人，模仿不失為打開寫作大門的鑰匙。模仿結構、思路、語氣、風格、主題、材料類型，仿形式創內容，仿內容類型創別人少寫的材料、主題。教師應訓練學生從仿句、仿片段到仿篇章，學習對比、襯托、渲染、鋪墊和照應等表現手法，鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，豐富自己的表達，由“形似”達到“神似”，逐漸形成自己的文風，寫出有個性的佳作。比如教師在教學《春》時，可以讓學生仿句式、修辭，寫一組比喻、排比句或寫一系列動作、一個場景，學習作者細致敏銳的觀察力和對生活的感悟能力，選取一個自己喜歡的季節去抒寫。

（二）厚積薄發、融會貫通

“博觀而約取，厚積而薄發。”初中各門學科的教科書是作文取之不盡、用之不竭的材料庫。教師應引導學生把教材作為豐富的作文資料庫，充分開發利用這一“資源”，將各科的知識融會貫通，再現于作文中，以此增加學生的作文的知識底蘊。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文教學得法于課內，得益于課外。為全面提高學生的寫作水平，提升學生的語文素養，教師應引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀名家名篇能幫助學生開闊視野、開啟心智、填補生活閱歷的不足，提高他們的語言感悟能力、創造能力。閱讀是學生寫作的基礎，是學生吸收、積累寫作養分的過程。教師除了指導學生閱讀課標要求的名著以外，還要給學生開具一份代表古今中外文化精華的必讀書單，鼓勵學生讀課外名家名篇和優質的報紙雜志。比如，讀司馬遷、畢淑敏、沈從文、卡耐基等名家的文章，讀《論語》《蘇東坡傳》《林清玄散文》或《意林》等作品。教師應指導學生采用精讀和泛讀相結合的方法欣賞文學作品。鼓勵學生賞語言、賞立意、賞技巧，邊摘抄邊點評，把所思、所得記下來。此外，教師還應適當安排學生寫閱讀隨筆，為后續寫作打下堅實的根基。

三、采取靈活高效的批改方式

教師的作文批改要遵循有效調動學生作文的積極性和創造性的原則。教師可采取學生自改、互改和教師批改相結合的方式。自改是提高學生寫作水平的必經之途，更是升華學生文章內容的重要手段。在指導學生自改時，教師應根據作文的訓練要求提出修改的目標，指導學生在修改時以立意正確、主題鮮明、層次清晰、書寫整潔、合理運用表達方式為目標。此外，教師還可讓學生在小組內進行互改或選出一兩篇有代表性的作文，組織全班學生集中改，讓學生指出文章的優缺點并提出修改意見。教師批改要遵循尊重學生勞動成果的原則，給學生的習作內容、結構、表達等方面提出有針對性和啟發性的批語;找出習作中的優點，鼓勵學生繼續保持和進一步發揚。

四、講評促思維創新

教師在講評時要重點解決學生寫作中普遍存在的問題，為學生提供改進方法。教師可以選取有代表性的學生習作進行講評。讓學生認識到自己的優勢與不足。教師在平時的教學過程中，應注意引導學生關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，從不同的角度選材，突破固有的思維鏈鎖。教師對寫出優秀文章的學生要進行適當的表揚;對于寫作能力不足的學生，應幫助他們潤色語言。比如，教師可有針對性地啟發學生給文章改標題、設置懸念、增加有助于突出文章主題的故事背景、增加跌宕起伏的故事情節、增加過渡段或修改文章結尾;指導學生在敘事、描寫的基礎上通過議論和抒情升華文章的主題等。對于學生寫作中存在的個別問題，教師應當采取當面點撥的方法效果，讓學生明白“文章不厭百回改”。

五、結語

總而言之，作文教學是擺在語文教育工作者面前的一個重要課題。作文教學要與時俱進，適應新時代對教育的挑戰，需要教師在教學中不斷探索、研究、總結，力求在提高學生寫作能力的同時提升學生的語文核心素養。

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（責任編輯? 袁? 霜）