高中生英語聽說能力影響因素及有效應對措施研究

厲廣海

【摘? 要】對于高中英語教學來說，聽、說、讀、寫是最基本的四項技能，其中聽、說是最關鍵的交際能力。教師想要促進學生四項技能的全面發展，就應該結合單元內容進行教學設計，對高中生英語聽說能力認知過程、聽說能力影響因素、聽說能力應對措施有一個合理的認知。基于此，文章對高中生英語聽說能力影響因素及應對措施進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】高中生;英語聽說能力;影響因素;應對措施

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0175-03

Research on the Influencing Factors and Effective Countermeasures of Senior High School Students' English Listening

（ Cuiyuan Middle School， ShenzhenCity，Guangdong Province，China） LI Guanghai

【Abstract】For high school English teaching， listening， speaking， reading， and writing are the four most basic skills， of which listening and speaking are the most critical communicative skills. Teachers who want to promote the overall development of the four skills of students should combine unit content in teaching design， and have a reasonable understanding of the cognitive process of high school students' English listening and speaking ability， factors affecting listening and speaking ability， and countermeasures for listening and speaking ability. Based on this， the article briefly elaborates the influencing factors and countermeasures of high school students' English listening and speaking ability.

【Keywords】High school students; English listening and speaking ability; Influencing factors; Countermeasures

一、高中生英語聽說能力的形成過程

經過研究和調查，教師發現高中生的聽說能力提升過程是一個螺旋式的過程。高中生已經具備獨立的思想和人格，因此當他們通過耳朵接收外部信息時，會形成較自我的認知和想法，主觀地把握訊息，這就是聽說能力形成的基礎環節。隨著英語教學的深入，高中生逐漸產生認知能力，學生能夠通過所學知識對詞匯、語句的發音進行識別，高中生可以將英語聽說知識構筑于一個完整的框架中，充分調動自身的自主能動性。由此可見，英語教師若要提高高中生的聽說能力，就應該先提高學生對聽力訓練的興趣，并且科學、合理地增加對學生聽說能力的訓練次數。

二、高中生英語聽說能力的影響因素

（一）高中生對英語學習不夠自信

對于高中生來說，學習英語這一語言對他們產生了一定的心理壓力，再加上大部分高中生在實際生活中沒有運用英語的機會，因此他們在學習英語時不夠自信，存在膽怯和害怕的心理。正因為高中生不敢說英語、不習慣說英語，使他們錯過了最佳的練習時機。除此之外，高中生在學習過程中存在“抱團現象”，只要班級內出現不敢說英語的同學，那么就會有越來越多學生不愿意主動開口練習口語。其實學生對英語學習不夠自信的情況并非產生于高中階段，從學生開始學習英語時便出現了這種情況，只是一直都沒有得到徹底的解決，這不僅降低了學生學習英語的興趣，同時也阻礙了英語課堂效率的提高。

（二）聽說能力教學氛圍有待營造

對于大部分高中英語課堂教學來說，其缺少聽說能力的教學氛圍。受到傳統教育方式的束縛，英語教師往往習慣于提前準備好教學內容，上課時在有效的時間內把教學內容傳授給學生，在教學過程中側重于提高學生的閱讀能力，極少教師會開設專門的課程引導學生進行聽說訓練。大部分教師會在每個單元結束的時候對學生進行聽說訓練，并采用播放教學音頻的方式。如此一來，學生由于聽說訓練的不足，只注重閱讀和寫作的練習，阻礙了自身的全面發展。再加上大部分高中生并不認為主動聽英語、說英語是一件有意義的事情，課堂教學氛圍較枯燥，降低了他們的聽說能力。

三、培養高中生英語聽說能力的措施

（一）借助多媒體技術力量，提高高中生聽說興趣

如今教師在開展高中英語教學時，缺少與學生的互動和交流，導致學生在課堂教學中的自主能動性不高，這直接影響了教師開展聽說教學的效率。鑒于這一現實原因，教師應該通過多種多樣的教學方式不斷激發學生對聽說訓練的興趣。目前，越來越多高中英語教師把多媒體技術融入日常教學中，多媒體技術能夠融合圖片、音像、影像、動畫等多種形式，以直觀的方式把抽象的知識展現給學生。例如，在教學人教版英語必修1Unit 2“English around the world”一課時，英語教師應該結合單元教學設計提高學生對聽說訓練的興趣，幫助學生實現英語核心素養的提升。本單元圍繞“世界英語”進行教學，重在引導學生認識英語的多元化和差異化，例如英國英語、美國英語、澳大利亞英語等多種國家應用英語時的不同特征。在開展英語教學的過程中，教師可以為學生播放一段各國學生說英語的視頻。在觀看視頻過程中，學生不僅能夠全身心地投入課堂教學中，同時也會對各個國家運用英語的方法和技巧有一個簡單的了解和認知，進而提高自身的聽說能力。

（二）對教材進行模塊分類，強化高中生的聽說能力

英語教師在開展英語教學時應該結合個人的教學經驗，考慮學生實際情況，制定嚴謹周密的教學流程，幫助學生構建完整的知識體系。這就要求英語教師對現有教材進行模塊分類，把每一單元的知識都分為四個方面，分別是教學目標、聽力、寫作、討論。在開展教學時，英語教師應該引導學生自主了解、分析每一單元的教學目標，學生可以通過閱讀文本、分析教材等多種方式，對教學目標有一個簡單的認知和了解，明確本單元的教學重點。接下來，教師可以引導學生把聽力和寫作的聯系相結合，反復、緩慢地播放教學音頻，不斷提高自身的聽、說、讀、寫能力。例如，在教學人教版英語必修2Unit 2 “The Olympic Games”一課時，英語教師應該要求學生自主分析教學目標，讓學生意識到本單元主要圍繞奧林匹克運動會進行教學。接下來，英語教師可以為學生播放教學音頻，通過引導學生對音頻進行反復、緩慢聽的方式，不斷提高學生的聽力。在此過程中，英語教師可以要求學生跟著教學音頻進行口語練習。經過這樣的訓練，學生能夠快速回答出“Winter Olympies？”“Men or Women？”等問題，并且有效提高自身的英語聽說能力。在課程的最后，英語教師可以引導學生“Conclude what we have learnt today”，不斷提高學生的表達能力和總結能力，進而提升學生的英語學科核心素養。

（三）結合單元整體教學設計，拓展高中生聽說維度

高中英語教師想要不斷豐富教學內容，當務之急是為學生營造良好的學習環境，讓學生愿意投入英語學習中，實現寓教于樂的課堂目標，不斷提高學生的聽說能力。這就要求教師為學生創設極具生活化的教學情境，在教學情境中突出課本重點和難點，進而引導學生把聽說訓練和日常生活緊密結合到一起，有效完成單元整體教學目標。例如，在教學人教版英語必修3Unit 2 “Healthy eating”一課時，單元整體教學目標是引導學生全面學習健康飲食的知識，提高自身對日常飲食的認知和重視。不難看出，本單元的教學內容與高中生的實際生活息息相關，因此教師可以在教學過程中為高中生創設生活化的教學情境。比如要求學生說出自己一天的飲食情況，要求其他學生在聆聽他人答案時做好記錄，這種教學方式也能提高學生的聽說能力。除此之外，教師可以為學生提供充足的討論時間和空間，要求學生在前后桌范圍內進行討論和溝通，分別向其他學生說出自己的日常飲食情況。學生在互相溝通和交流的過程中會衍生出很多課本上沒有的詞匯和知識，教師可以帶領學生進行歸納和總結，并且引導學生進行聽力和口語的練習，不斷拓展學生的聽說維度。

（四）創設多樣化教學活動，培養高中生核心素養

高中英語教師想要有效提高學生聽說能力，只依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師應該引導學生利用課外時間進行聽說練習，真正把英語聽說訓練融入實際生活中，切實解決自身沒有機會練習英語口語的問題。這就要求英語教師為學生舉辦多種多樣的活動，引導學生在參與活動的同時提升聽說能力，也有利于學生提高自身實踐能力和運用能力。例如，在教學人教版英語必修4Unit 4 “Body language”一課時，其單元教學目標是引導學生在聽的過程中對肢體語言產生感性認知，進而提高學生的英語綜合素養。當學生對本單元知識有了簡單的了解和認知后，教師應該為學生舉辦多種多樣的課外活動，加強學生的聽說實踐能力。教師可以要求學生以小組為單位，在小組內閱讀與肢體語言相關的英語素材，深入分析各個國家的“body language”。當小組取得一定閱讀成果后，教師可以要求各個小組進行情境表演，在情境表演中突出每個國家的“body language”，最終由全班學生和教師進行評分，取得最高分的小組為班級內的優秀小組。通過這樣的課外活動，學生不僅能加深對“body language”的印象，同時也能通過實踐提高自身英語聽說能力。

四、結語

培養綜合型人才也是高中英語教師應該承擔的責任和義務。因此，高中英語教師應該重視對高中生聽說能力的培養，真正提高他們的英語聽說能力。在此過程中，高中英語教師應該充分調動學生的聽說積極性，并且結合單元整體教學設計，培養高中生英語核心素養。只有這樣，英語教師才能有效提高高中生的英語聽說能力，實現英語學科的進步和發展。

注：本文為深圳市教育科學“十四五”規劃課題“指向核心素養的高中英語單元教學設計實踐研究”（課題編號：ybfz20163）的研究成果。

參考文獻：

[1]沈國飛.基于英語學科能力要素的高中英語聽力教學設計的應用研究[D].海南師范大學，2020.

[2]鄭嵐.高中藝術生英語聽說能力培養研究[D].華中師范大學，2019.

（責任編輯? 王小飛）