信息技術與網絡資源在小學數學中的整合

汪萍

【摘要】隨著網絡信息技術的應用越來越普遍，各個領域都逐漸進入了信息化時代.在教育領域，信息技術與網絡資源也逐漸展現出了自身的優勢，并且被逐步應用到當下的小學教學中.在小學數學教學中，包含著大量抽象、難以理解的知識點，網絡信息技術在課堂上的應用發揮了其自身效用.本文主要講述在信息化時代背景下，信息技術與網絡資源在小學數學教學中的應用策略，希望能夠為我國的教育事業發展添磚加瓦.

【關鍵詞】信息技術;網絡資源;小學數學

引 言

學習是一個接受知識的過程，在當下的小學課堂上，教師能夠依循學生的成長規律，不斷創新教學模式，為學生構建一個輕松和諧的學習氛圍.另外，在教學過程中，大部分數學教師都能認識到信息技術以及網絡資源對小學數學教學的幫助，并且將信息技術與網絡資源切實應用在日常的教學當中，但是，當下小學數學教學中對信息技術與網絡資源的應用仍然存在極大的進步空間.

一、信息技術與網絡資源在小學數學中的整合環境

目前，信息技術與網絡資源在小學數學中的整合環境大體分為兩種，一種為多媒體教學環境，指通過使用電子白板、交互式液晶一體機等多媒體設備展開的教學模式.另外一種為網絡教學環境，指通過計算機、移動終端等可以連接網絡的設備完成教學.相較于傳統的教學模式，這兩種教學環境可以為學生提供更加高效的教學方式.

在當下的小學課堂上，多媒體教學環境可以分為三種，分別為多媒體教室環境、交互式電子白板教學環境以及交互式液晶一體機教學環境[2].其中，多媒體教室環境的主要設備為計算機、投影儀以及幕布，是當下課堂的主要教學環境，可以為教師以及學生提供講授、演示、示范等教學方式，在該種環境的教學下，通常會忽略學生的差異化，教學內容偏向統一.其次，交互式電子白板教學環境，其主要使用的設備為計算機、投影儀、交互式電子白板以及電子白板教師系統，相較于前者，該種教學模式較為新穎，是在基礎的多媒體教學中，接入移動硬盤，利用移動硬盤中的內容展開教學，由于該種教學環境仍然在探索的過程中，因此未被廣泛應用于小學數學課堂上，該種教學環境的缺點同多媒體教室環境相同，無法直接解決學生的差異化問題.最后，交互式液晶一體機教學環境，主要設備為交互式一體機，該教學環境較為完善，能夠基本滿足上述所有功能，能夠為師生提供較為良好的互動機會.值得一提的是，這三種教學環境都可以讓學生快速進入學習狀態.

網絡教學環境分為計算機網絡教室環境以及移動網絡教室環境[3].其中計算機網絡教室環境的主要設備為學生用計算機、教師用計算機、投影儀、幕布（交互式電子白板）以及多媒體電子教師系統（網絡平臺），該種教學環境是基于學生自主探究與協作學習的一種教學環境，該種教學環境可以通過計算機教學滿足學生的所有學習需求，但是該種教學模式難以集中管理，學習質量取決于學生的自律性.移動網絡教室環境就是為學生配備移動學習終端，教師通過移動終端、投影儀、幕布、無線路由器、充電設備以及網絡平臺進行教學，該種教學環境存在的問題與上述計算機網絡教室環境相同，學習質量完全取決于學生的自律性.

二、信息技術與網絡資源在小學數學課程整合中的教學模式分析

（一）多媒體教學環境下的小學數學教學模式

雖然教師已經能夠熟練運用多媒體設備展開教學，但是仍然無法完全褪去傳統應試教育的模式，教學過程仍然以傳統的講授為主，但是不可否認的是，多媒體教學環境為教學帶來了一定的幫助，加強了教師與學生之間的溝通[4].在多媒體教學環境下，如果想要充分發揮多媒體設備為教學帶來的優勢，就必須要培養學生的數感以及幾何直觀能力，訓練學生的數學思維，以此打下多媒體教學的基礎.

多媒體設備可以為學生構建一個專用于數學學習的情境，引導學生進入情境進行觀察討論.在交互式多媒體環境下展開教學時，學生可以通過交互設備，與教師進行互動，以此加強師生之間的溝通交流，改善課堂學習氛圍.

（二）網絡教學環境下的小學數學教學模式

在網絡教學環境下，教師通常使用計算機等設備為學生學習提供輔助，讓學生通過自主學習以及合作學習方式進行學習[5].網絡教學環境下，往往會給予學生充足的空間與時間，讓學生對數學知識產生興趣，并且擁有充足的時間去自主探尋知識，以此提高學生的數學思維.

目前的網絡教學環境主要為計算機網絡以及移動網絡.其中計算機網絡教室環境主要是讓學生與教師通過計算機技術以及網絡平臺實現互動，讓學生自主或者合作完成學習任務，以此加強學生的自主學習能力，提高學生的學習效率.而移動網絡教室環境下，就是學生與教師通過無線網絡以及移動設備完成與教師之間的教學互動，加強師生互動，提高學生的學習質量.

三、支撐小學數學教學的信息技術手段

支撐小學數學教學的信息技術手段主要包括以下幾種：第一，信息集成模式，針對某一教學主題，將計算機技術以及相關教學軟件整合為一個整體的教學模式;第二，虛擬化教學模式，通過Flash等軟件，為學生演示小學數學中的知識點;第三，操作模擬模式，通過計算機技術中的各種軟件支持，建立數學模型，利用計算機技術與網絡信息技術的高度交互性完成知識點的傳輸以及教學;第四，程序計算模式，利用計算機強大的運算能力，為學生制作一個用于教學的數學題庫;第五，協作交流模式，即在網絡信息技術的支持下，加強學生與教師、學生與學生的交流互動，通過知識共享的方式，提高學生的學習效率以及學習質量.

四、信息技術與網絡資源在小學數學中的有效應用策略

（一）優化教學情境

在《小學數學新課程標準》中，“體驗”一詞被多次提及，這說明當下的小學數學教學不能只注重知識點的傳輸以及學生的接受能力，而是要讓學生將知識點與實際日常生活緊密聯系到一起，增加自身的知識儲備.在創設數學情境時，教師也要考慮學生的知識儲備以及接受能力，避免講授的數學知識過于深奧，超出他們的理解范圍，只有讓學生感受到數學的“平凡”，才能讓學生對數學充滿熱情，并逐漸培養自身對數字以及符號的敏感度.

信息技術與網絡資源的支持，為數學教學情境的創設提供了一定的幫助，將抽象的數學知識變為肉眼可見的畫面[8].教師創設的情境也不能完全依循網絡資源，還要合理運用自己的教學經驗，以及學生的成長規律，為學生創設出創新型數學情境，并且在此情境中，為學生構建一個輕松的學習氛圍，讓學生在這個情境中自覺使用數學思維思考各種問題，并且用數學方法來表示各種事物及其變化的規律.

例如，教師在進行“100以內的加法”一課的教學時，傳統的教學環境中，教師通常用口述的方式進行教授，對于一些較小的數字還可以通過物品疊加的方式加強學生對100以內加法的認識，然而對于諸如“46+23”這樣稍大一些的數字，就完全無法利用身邊的可用教學資源展開教學了.因此，教師可以利用多媒體設備，為學生制作一個互動PPT，在PPT中，事先為學生畫一只梅花鹿，為學生提出“38+28=？”的兩位數加法，讓學生依循自己的知識儲備進行計算，在這個過程中，教師就可以利用互動設備，在梅花鹿身上點38個圓圈，讓學生根據自己的計算結果，在梅花鹿身上補足圓圈，并且記錄自己總共畫了多少個圓圈，這樣就可以讓學生直接找出自己計算過程中的錯誤，同時還能通過這種方法讓其他學生了解到100以內加法的計算方式.

（二）優化呈現方式

當下教學環境轉變的關鍵在于挖掘教學過程中產生的難點，并逐一突破解決[9].對于教師而言，在教學的過程中加強信息技術以及網絡資源的應用，不僅能夠改善課堂氛圍，還能提高學生的理解能力，并且通過具象化的方式將抽象的知識傳達給學生，讓學生深入了解數學知識的本質，促進學生數學知識體系的構建，克服傳統應試教育中存在的局限性.由于信息技術能夠將抽象的數學知識動態展現出來，因此可以培養學生對幾何圖形的敏感度，讓學生形成空間觀念以及推理能力.

網絡環境下，教師可以通過網絡資源的幫助，查找一些適用于數學教學的素材，并且通過相關軟件的幫助為學生制作相應的演示課件，幫助學生理解數學知識.

（三）優化交互方式

數學課堂應當以教師為主導，學生為主體展開教學[10].在教學過程中，學生的主體地位與教師的主導地位并不沖突，教師可以通過網絡信息技術同學生搭建一個良好的溝通環境.

（四）優化鞏固練習

在信息技術環境下，利用制作軟件或者程序編碼等方式，為學生設計一個用于作業復習的軟件[11].該軟件不僅可以應用于教師布置家庭作業，還可以為學生提供一個搜索引擎.

（五）優化學習資源

越復雜的數學知識，與其相關聯的知識體系越復雜[12].小學數學是學生的基礎階段，想要完全了解小學數學中各知識點所蘊含的科學原理是不現實的.因此，教師要明確小學數學教學是讓學生建立數學知識體系，而非刨根問底的追尋一加一為什么等于二.為了讓學生盡快融會貫通各種數學知識，教師要利用網絡上的資源為學生展開教學.

（六）優化思維引導

在小學數學教學過程中，要引導學生不斷構建正確的數學思維.多媒體技術剛好可以滿足這方面需求，可以讓學生輕松順利地學習數學、研究數學以及應用數學，讓學生擺脫公式記憶的桎梏.

例如，教師在進行“長度單位”一課的教學時，可以在網絡上檢索相關物品，并且在多媒體設備上為學生展現螞蟻的長度、鑰匙的長度、保溫杯的長度、教室的長度，讓學生對長度單位有一個具象的認識，并且將長度知識與現實生活聯系起來，讓學生能夠在日常生活中自覺地利用長度單位描述各項物體，加深學生對該部分知識的認識.

結束語

教師要不斷依循信息技術的發展，為學生展開創新型課堂，以此培養具備創新能力以及實踐能力的綜合型人才.

【參考文獻】

[1]張祺.信息技術與小學數學融合的教學應用研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[2]胡航.技術促進小學數學深度學習的實證研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[3]王雪.Scratch在小學數學教學中的應用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2017.

[4]朱亞萍.游戲化教學激發小學數學學習興趣的研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[5]袁銳環.微課在小學數學課堂教學中的應用研究[D].開封：河南大學，2017.

[6]陳娜.微課在小學數學教學中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2019.