小學數(shù)學教學中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

唐慧

【摘要】在小學數(shù)學中增強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主要意義不僅僅局限于當下，而且有利于學生的長遠發(fā)展.因此，教師應加強課堂教學及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，追求更高質(zhì)量的教學效果.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短暫的一天或一個月的時間就可以完成的，教師要進行合理的規(guī)劃，完善教學方式，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng).本文將針對小學數(shù)學教師在具體教學中加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進行深入探討，希望能為一線教育工作者帶來啟發(fā).

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

學前教育是孩子學習的啟蒙階段，而小學教學則是學生思想的啟蒙階段.面對小學生身心發(fā)展的需求，如何在保證學生成績的基礎上，進一步強化小學生核心素養(yǎng)培育工作是當前小學教師必須深入思考的一個課題.針對這一課題，要求小學數(shù)學教師在保證自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，重視對核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的創(chuàng)新與研究.

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在數(shù)學中的詳細表現(xiàn)

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要包括知識、技能與情感，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)即為奠定學生的知識基礎、提高學生的技能、培養(yǎng)學生的情感能力.為使小學生在日后能夠發(fā)展成為一名對社會有用的全能人才，在小學階段，必須重視對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).對于數(shù)學這門學科來說，在教學中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對小學生思維能力的培養(yǎng)，使小學生能夠形成良好的理性思維.

2.核心素養(yǎng)的特性

核心素養(yǎng)所包含的范圍極為廣泛，因此，對其特性進行總結是較為復雜的.但針對數(shù)學學科，核心素養(yǎng)的特點可總結為以下四點：多元培養(yǎng)、內(nèi)容全面、功能完備、培養(yǎng)周期長.在數(shù)學課堂中，小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是體現(xiàn)在多個方面的，其中既包括對知識的傳授、情感的培養(yǎng)，還包括價值觀的建立、人生觀的形成.因此這一過程是需要長期堅持的，在數(shù)學教學中逐步融入相關內(nèi)容，不斷提高小學生的核心素養(yǎng)，保證每一名小學生都能夠接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

3.數(shù)學學科核心素養(yǎng)

在數(shù)學教學中能夠不斷提高小學生的邏輯思維能力、抽象理解能力以及直觀想象能力.而這三方面能力恰好能夠全面概括數(shù)學學科核心素養(yǎng).小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上其實就是讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，讓學生感覺到學習數(shù)學是一件有趣的事.在日常教學中，教師應該督促和鼓勵學生開放思維.

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中存在的一些問題

1.不能認清數(shù)學核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學模式中，一直存在一些漏洞與弊端.現(xiàn)如今對于人才的要求已經(jīng)和以前有了很大不同，導致傳統(tǒng)教學已經(jīng)與社會需求脫節(jié)，并且暴露出了許多不容忽視的問題.因此，小學教學需要充分認識數(shù)學核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)，改變小學數(shù)學的教育現(xiàn)狀.然而，在實際教學過程中，仍有很多地區(qū)保持著以往的傳統(tǒng)模式，一味注重試題的練習，這樣做對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒有多大用處的.因為學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)為學生主動、積極地進行學習，使數(shù)學學習更加有趣.因此，傳統(tǒng)的教學模式不僅不會提高學生的核心素養(yǎng)，相反還會阻礙學生核心素養(yǎng)的形成.

2.人為狹義限定了數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的適用范圍

部分地區(qū)小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)一直止步不前，不僅因為個別地區(qū)教學觀念落后，還因為部分教育工作者的個人因素.教師在教學過程中習慣了對重點知識進行詳細講述，一切教學過程圍繞著應試考試.因此在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師會想當然的劃分重點章節(jié)，認為只有這些章節(jié)才能夠促進核心素養(yǎng)的提高.但是實際上課本的每一個部分都蘊含著核心素養(yǎng)，因為核心素養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)為對數(shù)學的認識，還體現(xiàn)在學生自主學習和運用能力上.因此，如果教師限定了核心素養(yǎng)的適用范圍，就無法有力地挖掘小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).教師作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要角色，若無法發(fā)揮作用，將會導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)的失敗.

三、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.提升教師素質(zhì)與意識

作為教學過程中最重要的角色之一，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中所發(fā)揮的作用是人們無法忽視的.而學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結果也與教師的素質(zhì)及意識存在著必然的聯(lián)系.教師應陪伴學生共同成長，在教學的過程中實現(xiàn)自我提升及突破.而這需要教師做到以下幾點：

第一，教師應不斷進行自我培訓，學習先進教學思想及教學理論，培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育的思維.教師應掌握有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，在教學過程中應該要始終堅持從學生出發(fā)，以終身教育為教學目標，豐富教學內(nèi)容，完善和改進教學方式，實現(xiàn)有效的課后評價.對于小學數(shù)學教師而言，還要掌握核心素養(yǎng)及數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系.

第二，教師應學會根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，適當改變教學內(nèi)容.以完成國家課程要求為基礎，對課堂內(nèi)容進行適當?shù)臄U展與補充，從而加強對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng).

第三，在教學進行到一定階段后，教師應學會對教學效果進行定期總結.在教學中找問題，使教學方法更加有效，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力.

2.創(chuàng)新數(shù)學教學方式

教師在對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，必須對教學方法進行創(chuàng)新.在具體教學中，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，和具體的內(nèi)容相結合，關于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新方法有很多，以下重點介紹有代表性的兩種.

第一，教師采用情境教學法，為數(shù)學課堂教學安排一個場景，以此提高學生對數(shù)學的興趣，加深對數(shù)學知識的掌握以及運用.教師可選擇在一堂課授課之前，為學生構建真實的教學場景，由有趣場景引入數(shù)學知識的教學，最后以學生應用數(shù)學知識解決相關場景中的問題為結束.注重情景教學法能夠培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識思考、處理問題的能力，從而幫助學生構建數(shù)學思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

第二，教師可在數(shù)學課堂中進行小組式學習，為學生提供一個課題，讓學生圍繞課題進行不斷思考與分析.通過小組的合作與分享，能夠培養(yǎng)學生的團體合作意識.

例如，在正方形與長方形的教學中，在學生理解了長方形的周長、邊、寬、面積等基礎知識后，教師可為每名同學發(fā)放一根長為20 cm的繩子，組織學生分小組進行數(shù)學游戲及探討.讓學生利用這根繩子圍繞出不同的長方形，當每個學生都圍繞完畢后，小組內(nèi)對比不同學生的長方形，進行問題分析.教師提出問題，引發(fā)學生自主思考.教師提問：“如何圍繞出面積最大的長方形？”學生根據(jù)思考、討論、實驗及總結后會發(fā)現(xiàn)，在周長相等的情況下，能夠圍繞出面積最大的長方形是正方形.在完成這一層面的思考后，教師繼續(xù)進行深入提問，“通過這一結果，摒除圖形的因素，僅考慮數(shù)量關系，能夠總結出什么規(guī)律？”學生將進一步進行思考，從而發(fā)現(xiàn)，當兩個數(shù)的和相等時，差越小，積越大.通過這一過程，小學生不僅掌握了更深層次的數(shù)學本質(zhì)，還培養(yǎng)了學生自主思考的能力，幫助學生構建數(shù)學思維.

3.精心設計課堂

教師在數(shù)學教學過程中，如果上課過于無聊單調(diào)，那么學生很容易厭倦數(shù)學這門課程，致使上課效率不高，因此教師需要采取一些措施使課堂氛圍更加輕松.比如，教師可以提前了解相關知識的背后是否有什么有趣的故事，在正式上課之前，以這個故事作為開頭，來導出有關的知識點，增加學生學習數(shù)學的積極性.

4.做好教學評價

在傳統(tǒng)的教學課堂上，對學生好壞、優(yōu)劣的評估依據(jù)都是考試成績的高低，這樣的評價方式對于學生來說并不全面.所以，針對這樣的情況，應該改進和完善教學評價方式，使教學評價貫穿于整體的教學活動中，作為學生學習效果及教師教學效果的重要評判依據(jù)，教學評價必須具備靈活性.當小學數(shù)學中融入對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)后，教學評價方式也應做出相應改變.評價內(nèi)容不應局限于考試成績，還應包括學生的上課聽講情況、解決問題的能力.作為重要評價手段之一，考試試卷中應減少死板的知識點記憶類題目，增設更貼近生活的應用題目.

另外，在日常教學中，教師要對學生進行階段性評價.為提高學生對數(shù)學學習的積極性，教師應盡量給予學生積極評價，不吝嗇對學生的表揚，即使一點小的進步也應給予學生充分的肯定.但在面對學生的錯誤時，也要給予批評.

5.數(shù)學教學和生活實際相結合

小學教師在數(shù)學教學過程中，可以把教學內(nèi)容和學生的日常生活聯(lián)系起來，把數(shù)學課堂中蘊含的知識體現(xiàn)到具體的生活實踐中，這樣可以進一步提高學生的數(shù)學學習積極性，體會到數(shù)學的實際作用.學生在運用數(shù)學知識解決生活中的某些問題時，會得到前所未有的滿足感，從而更加重視對數(shù)學的學習.教師在講授某一個數(shù)學知識點時，應該充分聯(lián)系生活實際，布置一些和生活相關的問題，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣.

總 結

綜上所述，目前小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到普遍關注.因此，小學數(shù)學教師在教學過程中應該不斷進行核心素養(yǎng)培育創(chuàng)新，這是保證小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵.

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