關于小學數學中動手實踐有效性研究

梁嬋

【摘要】近幾年來，我國對各方面建設都提出了新的要求，教育事業更是受到我國及社會各界的關注.在我國的教育事業之中，小學數學教學是重要組成部分，要求學生具備一定的自主學習能力和創新能力.因此，教師在教學過程中要著重鍛煉學生的應用思維，通過動手實踐的教學方式引導學生完成相應的學習任務.小學生天性好動、好奇心強、定性差，如果教師一味以過去的教學模式進行教學，那么可能難以提高教學質量和效率.動手實踐的教學模式可以從根本上激發學生的主觀能動性，提高學生的學習熱情和積極性，有利于學生的個人成長.因此，本文首先敘述動手實踐教學對小學數學學習的價值和意義，隨后簡要說明當前小學生數學學習的情況，最后詳細闡釋小學數學教學中應用動手實踐教學的策略，供相關專業人士交流思考.

【關鍵詞】小學數學;動手實踐;有效性

【基金項目】玉林市教育科學研究“十三五”規劃立項課題《關于小學數學教學中動手實踐有效性研究》（課題編號：2019B073）。

引 言

數學學科一直有著考查方式靈活、邏輯性強、計算難度大的特點，因此成為學生重點學習、鉆研的對象，而小學階段是數學學習的基礎階段，對學生的成長有著重要影響.并且，隨著我國經濟的飛速發展，我國社會對教育工作的要求越來越高，要求學校培養具備綜合素養的高素質人才，因此小學數學的啟蒙教育必不可少.然而，面對身體尚在成長、心智還未成熟的小學生，傳統數學教育模式難以達到相應的教學目的.教師需要積極改變教學手段和更新教學理念，以符合該年齡階段學生特點的方法開展數學教學.在教學過程中，教師要尊重學生的好動性特點，構建平等、互動的課堂，讓學生的主體地位得以體現.只有以這樣獨立、自主、多樣化的教學模式開展數學教學，才能夠讓學生更好地學習數學知識，提高學習效率，滿足社會對人才的要求.

一、動手實踐教學對小學數學學習的價值意義

數學是學生在小學階段學習的重要學科，對學生的學習習慣、學習理念都有一定的培養作用，能為學生打下良好的學習基礎.但是，隨著我國對教育的要求逐漸提高，家長對自己孩子的學習越來越重視，學生受到來自各個方面的壓力.一些學生在壓力的驅使下學習成績有所提高，但一旦失去這些外界的壓力，這些學生就會出現懈怠情況，不愿主動學習，因此他們的學習呈現出被動的特點.這樣的教學難以從根本上提高學生的核心素養，不利于學生的長期發展.

當前，通過動手實踐教學模式落實小學數學教學，能夠激發學生的學習動力，讓學生主動參與數學學習.長此以往，學生能夠在數學學習中找到樂趣和意義，充分感受到數學學習的價值，自主進行學習探究，這有利于教學質量的提高.

動手實踐教學模式能夠調節教學課堂氛圍，提高教學的互動性和趣味性.該種教學模式不同于傳統的教學模式，其是以學生為主體，以教師為輔助者、指導者的全新教學模式.這種突出教育與師生互動的教學模式在很大程度上有利于我國教學目標的達成，能夠激發學生的探索欲望，從而加強學生對知識點的掌握.

此外，課堂缺乏趣味性是當前教學的一大難點，而動手實踐教學模式有較高的創新性和趣味性，能提高學生的學習興趣，將學生的學習熱情激發出來，改變傳統枯燥、無味的學習課堂，將趣味性貫穿于教學當中.這樣的教學方法在今天顯得十分重要，符合當代我國的教育發展目標，對學生的未來成長及學習習慣培養都有極大的推動作用.

二、小學生數學學習的問題

（一）學生缺乏學習興趣

由于數學學科具有明顯的抽象性，學生需要具備較好的邏輯思維能力.缺乏這種能力的學生難以深入學習數學，甚至出現畏難、厭學的情況，沒有學習動力.另外，社會各界對數學學科的學習都高度重視，學生面臨著較大的學習壓力，容易對數學學科產生厭煩心理.學習環境會大大影響學生的數學學習成效.

（二）學生多以被動學習為主

在過去的教學過程中，教師多處于教學的核心地位，采用“教師講、學生聽”模式進行教學，輔以課堂練習.在這樣的教學模式之下，學生明顯在被動地接受教育，難以發揮自身的主觀能動性，也難以理解數學學科的魅力.在課堂教學過程中，一些教師沒有與學生進行溝通、交流，使整個教學過程顯得乏味、無趣，根本沒有啟發效果，對學生思維能力的提高極為有限.

三、在小學數學教學中應用動手實踐教學的策略途徑

（一）教師在授課中進行有效引導

教師是教學過程中的核心要素，發揮著較大的引導作用.教師是引導者而不是主宰者，教師應該將學生作為教學的主體與核心，圍繞學生開展教學工作，摒棄題海戰術、滿堂灌等傳統教學模式，充分突出自身的引導作用，從而啟發式地提高學生的自主學習能力，引導學生形成良好的思維習慣.

例如，在小學數學部編版四年級下冊的“三角形”教學中，教師可以引導學生上講臺進行三角形圖形的概念講解，用自己的語言解釋三角形的具體特點.教師再逐步引導學生利用三角形的特點進行面積及周長的運算，從而加深學生對三角形知識的理解，提高學生的學習興趣.

（二）加強數學實踐，提高學生解決數學問題的能力

不同于小學的其他學科，數學學科需要學生具備較好的抽象思維和邏輯思維.因此，學生要積極學習并利用數學思維解決數學問題，這樣才能夠提高數學學習的成效.而作為教學工作的引導者，教師可以通過實踐教育引導學生進行練習，從而讓學生在練習的過程中學會用數學思維解決問題，以提高學生的數學解題能力.

例如，在小學數學部編版五年級上冊的“多邊形的面積”教學中，教師可以在課堂講解中教給學生圖形結合的解題方法，并鼓勵學生，增強學生自主解題的信心，使學生敢于面對數學難題，并在解決問題過程中鞏固自己所學的數學知識，提高數學解題能力.

（三）教師引導學生養成總結經驗教訓的學習習慣

數學是一門邏輯性較強的學科，學生在對該科目進行學習時，難免會遇到一些學習障礙.基于此，教師需要積極進行引導，讓學生從容面對數學難題，同時要引導學生總結經驗教訓的情況，逐步改進，最終取得數學學科上的進步.

例如，在小學數學部編版六年級上冊“小數除法”教學中，學生在初學階段很難將課后練習題完全解答正確.在這一過程中，學生會不斷面對失敗的情況，自信心可能會受到打擊.而教師在此過程中如果能夠合理引導學生，幫助學生在失敗中總結經驗，那么學生就會克服困難，取得成功.

（四）增強教學氛圍的趣味性

教學氛圍對學生的學習有重要影響，如果整個教學氛圍呈現明顯的趣味性，那么就能夠激發學生的學習興趣及學習熱情，對學生的數學學習有幫助.因此，教師應該注重教學氛圍的營造，增強課堂教學的趣味性，設置一定主題的教學活動，構建良好的師生關系，增強師生的互動.在進行教學工作前，教師要根據學生的學習情況和年齡階段進行備課工作，開展符合學生認知規律的教學活動，提高學生的學習興趣，使得學生能掌握并應用知識，享受學習，樂于學習.

例如，在部編版小學數學五年級下冊“分數乘法”教學中，教師可以設置一些較為簡單的搶答、辯論環節，從而拉近學生與教師的關系，提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性.這種教學活動既能夠增強學生的理論知識的記憶，又能提高學生的數學能力，對學生成長有很大的促進作用.

（五）完善教師教學方法，制定教學評判標準

在傳統的教學過程中，教師一直是教學工作的主體，學生處于被動學習狀態，這不利于學生的個性化成長.對此，教師應該積極進行教學模式改革，除了完善傳統的教學理念外，還要對教學方法進行創新.教師用趣味性的語言委婉地表達學生在學習過程中存在的不足，這樣做既利于學生的個人成長，又能夠保護學生的自尊心.

教師還應該注重構建多樣化的評價標準，著重挖掘學生的優點，這樣會使得學生在學習過程中充滿自豪感與成就感，有利于學生未來的學習和發展.例如，在部編版小學數學六年級下冊“正比例與反比例”教學中，教師可以用較為幽默的語氣向學生說明的問題，而在看到學生優秀的一面時要進行適當的鼓勵與支持，使得學生在進行相關知識學習的同時能夠擁有學習信心與學習熱情.

四、結束語

綜上所述，小學階段是培養學生基礎能力的關鍵時期，數學學科對學生的思維能力、智力成長有較大影響.因此，教師應該重視數學教學，積極運用實踐教學方式開展小學數學教學，提高學生的學習自主能力，培養學生的創新思維、數學思維.

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