如何在小學數學教學中引導學生進行自主學習

李秀林

【摘要】自主學習是目前小學教學的重要內容，也是小學數學教學的重要內容.在開展實際的教學活動時，教師必須要考慮整個班級的具體學情、學生特點等，引導學生高效進行自主學習，鼓勵學生充分發揮自主學習的能動性.在小學數學教育中合理激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性，對學生整體數學素養的提高非常重要.因此，分析與研究如何在小學數學教學中引導學生進行自主學習具有非常重要而深遠的意義.本文介紹了引導學生進行自主學習的幾種途徑，希望可以為相關工作者提供幫助.

【關鍵詞】小學數學;自主學習;引導方法

引 言

自主學習是學生在學習過程中呈現出來的獨立、積極、自覺特征的總稱，同時是一種創造性學習活動的心理能動性狀態.自主學習是一種學習態度.在教學目標的調控之下和教師的引導之下，學生可以根據自身的能力及教學目標進行學習.

自主學習也是學生的一種能力及學習策略.從學習過程來看，自主學習是培養學生學習積極性的重要途徑，是學生在學習目標、學習過程及學習效果等方面進行自我設計、管理、調節、檢測及評價等的過程.因此，探討如何在小學數學教學中引導學生進行自主學習具有很大的實踐價值.

1 在小學數學教學中引導學生自主學習的意義

在傳統教育模式下，教師以口述方式實現對知識的傳遞，學生被動接受知識.這樣的教學模式容易導致學生的學習積極性下降.新課程體系對學生的學習及教師的教學提出了更高的要求，提倡培養學生的自主學習及探究能力.自主探究教學模式正是在這一背景之下提出的.這一種教學模式符合小學數學教學的要求.自主探究教學模式是一種基于學生能力培養的教學模式.在新課程教育體系之下，自主學習能力的提高有利于學生更好地分析與解決實際問題.

2 在小學數學教學中引導學生自主學習能力的重要途徑

2.1 優化教學導入方式

興趣是激發學生學習動力的關鍵，特別是對于小學生而言，學生年齡較小，教師需要以興趣為切入點進行引導，促使學生形成較為濃厚的學習興趣.課堂導入是課堂教學的開始環節，課堂導入活動的效果對課堂教學質量有關鍵影響，對學生整節課的學習積極性也有較大影響.在教學中，教師需要注意豐富導入活動的形式，善于創新，提高整體教學質量.目前來看，教學導入的優化策略主要如下.

（1）基于教學內容設計競賽活動，促使學生保持較高的學習積極性.在教學中，教師可以將課堂競賽要求提前通知給每名學生，使每名學生都明確自己學習的目標.比如，在講授乘法知識的時候，教師可以設計課堂導入環節：“大家都知道我們學校有操場吧，現在我給出幾個操場的長、寬，大家進行面積計算，看誰計算得最快.”這樣的方式可以促使學生保持積極心態，激發學生的自主學習主動性.

（2）應用問題設置懸念.小學生的好奇心比較強烈，在課堂導入環節，教師可以設置懸念問題激發學生的積極性.在教學中，教師可以應用問題促使學生對知識形成強烈的求知欲望.例如，在小學乘法知識教學中，教師可以提供幾組數據，如3×5、3×12、22×5、24×4，讓學生圍繞這幾組數據進行計算，促使學生從計算中發現疑問.“2.3×4和前面幾個算式一樣嗎？”“其中的小數點應當放在哪里？”這樣的教學方式可以促使學生積極主動地思考問題，提高學生的自主學習能力.

2.2 發揮提問的作用

在開展小學數學教育活動時，為了更好地培養和提升小學生自主學習數學能力，教師應該在課程導入時做好相應的設計，用提問的方式促使學生思考，從而提高學生的自主學習意識與能力;借助探究性的提問方式，充分調動學生學習數學的主觀能動性，體現以學生為主體的教學理念.在以往的小學數學教學活動中，一些教師在創設數學問題時以記憶性問題為主，不僅要求學生按照書本回顧分析，還要求學生按照具體的事實進行回答.在這樣的提問教學下，學生的學習積極性較差.因此，教師可以在提問中突出探究性，從而促進學生有效參與教學活動，降低學生學習數學的難度，培養學生自主探究學習的能力，為學生后續學習數學奠定堅實的基礎.在小學數學教學活動中，問題式教學對提升學生思維能力、激發學生學習數學的潛能具有非常重要的意義.教師應在課堂教學中巧妙設計各種與本堂課內容密切相關的問題，引導學生積極回答各種問題并交流討論數學知識，達到提高教學質量與效率的目的.在小學階段，問題式教學可以激起學生學習數學的欲望，提高學生的邏輯思維能力和溝通能力.學生通過討論問題，能提高自己思維的活躍度，對數學學習產生濃厚的興趣.教師應當高度重視學生個體化差異.在教學中，教師需要將教學難重點與學生的思維方式進行有機結合，設計系列問題，保持問題的邏輯性與層次性，引導學生理解與掌握知識.

例如，在乘法初步認識的教學中，教師可以先用課件展示用小棒擺成的圖，引導學生關注與思考.學生可以基于小棒圖結合自己的經驗去聯想.此時，教師可以提出問題：“你們還會擺什么圖？誰可以在短時間內擺出多個相同的作品？”此時，學生動手操作之后，教師進行提問，如“你擺出的圖案使用了多少小棒？用加法進行表達”“假設繼續擺，擺100個圖案用多少個小棒？”.這樣的提問可以激發學生思考，促使學生在問題的引導下主動思考并發現知識.

2.3 優化思維培養策略

在小學數學教學中，教師可以采用有效的教學策略實現對學生思維能力的培養，從而間接提高學生的自主學習能力.為了更好地培養學生對數學知識的應用能力，教師應當營造融洽的學習氛圍，培養學生敢于提問的習慣.為了改善提問環境，教師需要注重發問時的態度，鼓勵學生針對某一個知識點進行交流討論.

教師應當與學生一同思考并進行引導，幫助學生理清思考的方向與路徑，使學生抓住關鍵詞進行提問，從而提高整體教學質量.教師需要引導學生獨立思考與學習，促使學生保持成長，真正將自己發現的知識內化，從而在培養學生的過程中落實新課程標準要求.

在提問教學中，教師需要注重長期性這一原則，應在教學的各個環節都進行提問，從而優化提問環境，提高學生思維意識.下面探討不同情況下的提問方法.

（1）在遇到難點時，教師進行提問.如“100以內數的讀寫”的教學中，教師可以先讓學生獨立在計數器上按10.此時，部分學生在個位上撥了10個珠子，部分學生在十位數上撥了1個珠子.教師可以引導學生進行對比思考.這樣的方式可以實現學生對數字的深入理解.

（2）在遇到關鍵點時，教師可以設疑.如在角的教學中，教師可以設計“角的大小跟什么有關系，跟什么沒有關系”的疑問.

（3）在遇到矛盾點時，教師可以設計疑問.如在“銳角與鈍角”的教學中，教師可以讓學生對銳角與鈍角提出不同的看法，讓學生發現可以用三角尺上的直角驗證銳角或鈍角.

（4）在無疑問時，教師可以設置相應的討論話題.教師可以在學生對某一個結論無任何異議的情況下提出一個相反的命題，讓學生基于所學知識去思考.如在小正方體面積計算的教學中，教師可以設置疑問：“你能用小正方體數出‘小溪的面積嗎？”這樣的提問可以引發學生思考，使學生深入理解長方形與正方形的面積計算公式.

（5）對教材中的“空白”提問.小學數學教材后都有習題，教師可以基于學生學習情況，對一些“空白”進行提問.如在“角的初步認識”教學中，教師可以繪制一個圖形（如組成“沙漏”的兩個三角形），讓學生去數圖形中角的數量.

2.4 借助情境培養學生的自學能力

在新課程教育體系的要求之下，教師需要有意識地提高教學的質量及趣味性，重視教學內容的真實性與合理性，重視數學知識的生活化應用.在小學數學教學中，教師可以通過抽象畫的教學方式創設情境.在生活情境的支持下，教師可以從學生熟知的環境、事物入手，激發學生的學習積極性，培養學生的數學思維;將生活當中的一些現象抽象為數學知識，促使學生更好地理解知識，學會解決現實生活中的一些問題，提高應用數學知識的能力.

在開展教學活動前，教師需要制訂盡可能詳盡的授課計劃，將教學問題的設置與處理巧妙穿插在整個教學活動中，從而提高教學質量.在制訂教學計劃時，任課教師需要高度重視學生的實際學習情況，所設計的教學情境、教學問題能夠充分體現當堂的重難點.教師在進行教學設計的同時，應結合學生學習數學的特點與規律，盡可能創設生活化的教學情境（學生學習數學的素材源于生活、源于學校、源于家庭），讓學生覺得數學與我們的實際生活并不遙遠，從而激起學生學習數學的內在動力.例如，在圖形的變換教學中，教師可以借助折紙游戲（如折玫瑰花、千紙鶴等），讓學生了解折疊后的圖形，并理解軸對稱圖形及平移、旋轉等概念.

結 語

綜上所述，隨著教育改革的持續，教育工作者對學生主體地位的重視程度逐漸提升.在數學教育中，教師要提高對學生自主學習能力培養的重視，促使學生自主思考及構建完善的知識框架.在小學數學教學的全過程中，教師需要注意對學生自主學習數學能力的培養，按照學生的身心特征開展教學活動，促使學生積極主動地學習，提高學生的自主探究意識，為學生今后的發展奠定基礎，強化整體教學質量水平.

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