融讀寫結合于課堂，促概要寫作能力提升

蘇越麗

摘要：本文闡述了在課堂教學中圍繞高考新題型——概要寫作遇到的問題與思考，就如何在高中英語課堂中以核心素養為導向，以課堂活動為橋梁，構建學生英語知識與能力框架展開論述，探索高中英語課堂讀寫結合、以讀促寫的教學模式，逐步提升學生的概要寫作能力。

關鍵詞：核心素養? 高中英語課堂? 讀寫結合? 概要寫作

一、引言

2013年，教育部修訂了普通高中課程標準，在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，凝練了學科核心素養，明確了英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素，提出了高考的命題要體現課標的課程目標和教育理念，著重考查學生在具體社會情境中運用英語理解和表達的能力，通過語言材料的選擇、考查重點的設置、考試項目和考試形式的設計等，直接或間接地考查學生的文化意識、思維品質和學習能力。基于這一背景和高考改革方案的實施，越來越多的省份將進入“新高考”時代，高考題型也發生了相應調整。考生需迎接概要寫作和讀后續寫這兩種新的寫作題型的挑戰。

二、問題分析

首先，作為新題型，有些老師會覺得現成的概要寫作練習相對較少，不像其他傳統題型，練習量多，可選擇范圍廣。其次，在英語篇章學習中，老師會發現學生缺乏對文章的篇章結構和主旨大意的主動學習與探究，概括能力差，對中心把握不準確，語篇意識不強。同時，大部分農村學校的學生是從初中才真正開始學英語，語言輸出的準備不足，缺乏句式變換和概括的能力，容易在概要寫作中照搬原文。

三、應對措施

（一）概要寫作練習材料的選取

在選取概要寫作練習材料前，應明確概要寫作文章的選材要求。《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》告訴我們，概要寫作的選材要求是350詞以內的短文，體裁不限，以議論文和說明文為主，考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。

課標中把思維品質列為英語學科核心素養，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”。創新性，既指培養學生的創新性，也應該指教師本身在教學中的創新。所以，在概要寫作題型的選材上，教師可以創造性地運用現有的材料。而經過精心編制的課本則可以成為主要的材料來源之一。以高中英語北師大版教材模塊一為例，有很多文章可以用來做概要寫作訓練，如第一單元和第三單元中的Culture Corner的文章，是兩篇說明文，第一篇English Tea And Coffee Culture介紹了英國的下午茶和咖啡文化，第二篇Happy Halloween！介紹了西方的萬圣節。除了課本之外，平常學生做的閱讀訓練中的文章也可以用來作為概要寫作的材料。

（二）運用思維導圖，把握文章脈絡

概要寫作以語篇為載體，輸入的是語篇，輸出的也是語篇。學生的語篇意識直接關聯到語篇理解的程度和語篇寫作的水平。而教師們在實際課堂教學中會發現很多學生缺乏對語篇結構的整體把握，由于閱讀理解能力較弱，經常在對文章及段落中心的確定上只有模糊的印象，沒有形成具體清晰的整體框架。因此，在有了訓練素材后，在課堂教學中如何對語篇進行處理，應開展什么活動，采用什么方法，才能讓學生對概要寫作的文章整體結構有更好的理解呢？

通過教學實踐，筆者認為通過一段時間的思維導圖訓練，可以讓學生對語篇結構脈絡有清晰的把握。思維導圖是一種簡單而又有效的思維工具，它巧妙地圖文并用，將篇章各段落主題關系用清晰的層級圖展現出其相互關系。在英語閱讀課中運用思維導圖，培養學生的辨識與分類、分析與推斷和概括與建構能力，正是課標中培養學生核心素養中的思維品質所要求的。

學生通過思維導圖的繪制，對文章的整體結構有了更清晰的了解。在日常閱讀課教學中，教師可以讓學生多嘗試使用思維導圖來呈現文章脈絡和走向，培養學生的概括分析與歸納總結等能力。在繪制思維導圖的過程中，學生學會用關鍵詞來提煉和整合閱讀篇章的文本信息，創造性地解讀文本，既豐富了語塊積累，增加了語法語言知識，又運用語言圖式和內容圖式，提高自身分析問題和解決問題的能力以及多元思維的能力，最終實現英語學科核心素養的整體提升。

（三）夯實基礎，為語言輸出做準備

在對文章的結構有了清晰的了解的基礎上，如何進行語言輸出？教師如何為學生的語言輸出做準備？

高質量的語言輸入才能確保高質量的語言輸出，學生的每一個小小進步都需要課堂內外持之以恒的點滴積累。在平常的英語閱讀課上，首先，我們可以培養學生養成語塊積累的習慣。如在北師大版Module 5 Lesson 4 First Impressions這一課中，in such a hurry， leave sth. behind， do sth. for the first time， get more and more... after confirming that...等，讓學生以語塊的方式來學習和記憶，有助于英語語言流利地輸入和輸出。

其次，可以多讓學生進行同義句或同義詞轉換的訓練。如：be good for 可替換成 be beneficial to; I hope you can... 可替換成... is highly appreciated等。通過同義詞或同義句轉換的訓練，既可以讓學生增加語言積累，同時也能在概要寫作中一定程度上避免照搬原文。教師也可以做一些合并句子的訓練，讓學生使用非謂語或復合句合并句子，讓文章更簡要、凝練、連貫。

最后，在閱讀課上，學生可以在思維導圖的基礎上，分別用一句話來概括每一段落，再用適當的連接詞銜接上下文，使之成為一篇小短文。教師也可以提供關鍵詞或者讓學生根據思維導圖來口頭復述文章，再形成書面材料，達到語言輸出的訓練目的。

四、結語

本文基于核心素養和語篇教學，從創造性地運用材料到利用思維導圖解析篇章脈絡，從語言輸入到語言輸出過程中的語塊—句型—篇章的教學活動，闡述了旨在提升學生概要寫作能力的英語閱讀讀寫結合課堂的幾點思考與探索。文章僅從自身教學的幾個方面切入，重點分享教學實踐中遇到的問題與嘗試解決的方法，因而并無呈現課堂的各個步驟和評價。語篇是語言學習的主要載體。概要寫作是基于語篇的一種新的考查形式，探索如何在課堂教學中培養學生的語篇意識，提升學生的篇章理解能力，對應對概要寫作題型具有重要意義。

參考文獻：

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