精準教學視野下初中數學分層教學策略探究

段曉辰

【摘要】在如今的課堂教育中，仍然有許多傳統的教育形式，這些傳統模式的存在為學生之間增加個體差異創造了機會.在精準教學的視野下，新的教學模式應該避免的學生之間的差異性逐漸增大，因此新的教學模式引入了分層教學的教育方法，以此來減小學生之間的個體差異性.簡而言之，分層教育是根據學生的能力來分層次地進行教育活動，采取因材施教的教學模式，以提高學生的整體學習質量和學習效率.以下是基于中學數學分層教育的分析和探討.

【關鍵詞】精準教學;初中數學;分層教學;策略探究

目前，新的數學課程標準對學習很有用，所以每個學生都應該受到教育.在現代教育體系中，舊的“一次一壺”的訓練方法不再適用.如果仍然采用統一的教育方式，只會激勵基礎好的學生，基礎差的學生承受不了.畢竟不是所有的學生都能得到最好的學習效果.因此，教師必須根據學生的知識基礎和思維技能采取多種分層的教學方法，提供有針對性的培訓，以實現最高的教育效益.

一、初中數學分層教學的必要性及應用現狀

由于每個學生之間都有不同的優缺點，因此需要教師根據學生的具體情況和教材內容設計出層次分明的、有針對性的、科學有效的教育計劃，以幫助初中學生得到更高水平的進步，整體提高教師的數學技能.在中學學好數學，僅僅學習數學理論知識是不夠的，還需要一定的學習技巧[1].學生的學習能力不一樣，因此，有必要在初中數學教育中進行分層教育，根據學生的情況和學生水平制訂各種教育目標和評價標準，提高整個初中學生的數學學習能力.分層教育可以以多種方式培養具有多樣化學習能力的學生，減少學生之間的學習差異，幫助教師了解學生的整體特征，制訂他們的評估標準和教育目標，增加學生的學習熱情，優化分配教育資源，提高中學數學教育的學習效率.在這方面，基于現在的分層教學在未來發展方面具有不可替代的地位.

分層教育的最終目標是提高教育效率.然而，在實際的課程中，分層教育沒有實現大眾理想中的教育成果，它使學生之間的差異更加明顯.努力學習的學生過于自信，學習基礎不足的學生過于自卑，導致差異性逐漸增大.現如今，我國并沒有明確關于提高教育效率的統一指導方針的概述.在進行分層教育時，大多數教師遵循自己的經驗，由于一些年輕教師缺乏相關教學經驗，往往導致最終的教育效果與預期相反，浪費教育資源，阻礙教育的發展和進步.

二、分層教學策略的作用

隨著課堂教學改革的不斷推進，分層教學已經成為中學數學教學中應用最廣泛的方法之一.筆者多年來一直在嘗試這種教育策略，并有豐富的實踐經驗，主要表現在以下幾個方面：

1.分層教學模式能照顧到所有層次的學生

由于分層教學是根據不同層次學生的個人情況設計的，所以采用不同層次的教學方法，教師教授的知識可以更好地滿足每個學生的需求.教育的結果對于優等生來說，他們可以整體發展自己的個性.數學基礎較差的學生，可以更好地理解和接受與本身接受能力相匹配的數學內容，更好地學習數學，改變學習觀念，提高學習成績.

2.分層教學策略能讓學生成績評價更加合理化

在當今大規模的教育環境下，傳統的教學方法往往會給學生帶來心理壓力，所有的學生都有從高到低分類的試卷和成績單.然而，分層教學策略允許各級學生采用各種評估標準和評估工具，例如采用過程評估，可以激發他們的學習熱情，建立他們的自信心等.

3.分層教學策略能夠最大限度地提高教學質量

分層教學策略可以創建具有相同學習水平的學生，他們的知識儲備、理解能力和學習技能都是相同的，允許教師基于這些條件設計教育計劃，因為學生自身的接受范圍是已知的，所以教師可以將學生的學習內容設計成與分層前相同的級別，而不是考慮所有級別的學生，并且可以增加課程中的協調時間，降低教育效率.在這種分層培養模式下，同一層次的學生在同一層次學習，教師在教學時可以不用強調相同的知識點，這樣可以更高效地進行教育工作.

4.分層教學策略能夠給每個學生設計出不同的學習目標

針對成績優異的學生，分層教學策略能使他們向更高水平發展，也能培養學生強大的自尊心和競爭力，刺激競爭力的發展.低水平的學生會盡力認清差距，互相幫助，互相競爭.這種良性循環創造了積極的學習氛圍，體現了分層教學對學生的激勵價值.

5.分層教學策略能夠進行有效的評價

怎樣對教學策略做出評價？科學合理的評價是對學生的一種鼓勵和肯定，是對教師工作的一種褒獎和尊重.分層教學策略適用于基礎評估、擴展評估，評估不同水平的知識.這種多層次的評價方法更加客觀合理.然而，在今天的教育環境中，教師需要更加理性和有效地幫助學生理解課堂教學內容.

三、初中階段數學分層教學的利弊分析

我國自采用分層教學模式以來，取得了許多良好的效果，但也存在一些亟待解決的弊端.本文分析了學校對中學生實施分層教學的情況.

（一）初中階段實施分層教學的優點

1.強化了學生的競爭意識，在兩級互動中得到長足發展

學校實行分層教學模式.根據學習成績和發展水平兩個指標，將兩個指標相近的學生放在一個可以促進大多數學生學習積極性的學習環境中學習.究其原因，是根據初中學生的競爭特點，激發學生對知識的渴望，激發了優秀學生的學習激情.因此，分層教學方法得到了大多數學生和家長的認可.

2.促進教師的自身發展

在分層教學中，教師需要加深對學生情況的了解，因材施教.也考驗教師調整課堂的能力.教師應充分考慮分層教學中學生的知識、習慣、個人專長等多樣化特征，以便更加深層次地了解與分析不同學生的綜合素質，這就要求了教師群體的教學工作必須更具針對性與可操作性，因此教師的綜合素質技能也要有所提高.

（二）初中階段實施分層教學的不足

目前初中階段在實施分層教學方面取得了一些可喜的成績，但也發現了一些問題，主要體現在以下幾點：

1.分層教學競爭流動機制，低年級學生不穩定

學校實行分層教學，就會有分層管理，但是從實際情況看，這一教學模式為學生的日常學習和生活創造了更為新型的競爭條件，在這種競爭環境下[2]，學生會產生相對的心理負擔，而這種壓力尤其是在低年級中表現最為明顯，特別是剛進入初中一年級還沒有從小學階段適應過來的學生.

2.不同層次的教學難度難以把握

一方面，有多種分層結構，學生之間會產生很大的心理變化，同時老師面對新面孔，不了解新生特點，會造成互動效果不理想.另一方面，老師在短時間內不了解教學的重難點，備課困難.

3.教務管理難度加大

一方面，隨著學生學習水平的分類，增加了教師的教育管理工作量.另一方面，隨著工作量的增加，教師的壓力也隨之增大，缺乏激勵措施，老師會產生疲憊心理.

四、初中數學教學中分層教學的策略

（一）合理分組是關鍵

實施分層教學時，教師需要充分考慮個體之間的差異性，這是提高分層教學效率的基礎.其中最重要的是合理的全班分組方式.學生的差異體現在多方面，包括對數學計算、理解、發現問題和解決問題的能力，以及學習成績的差異.老師在給不同層次的學生上課的時候，需要對他們深入的分析，在很多度量上進行合理的分組.分組過程中如果分組不當會讓學生產生心理負擔，同時因目標定位不準確而有負面影響.因此，教師在對學生分組之前，應該了解學生的實際情況，科學合理的分組.在分組過程中，教師應更加關注學生的情況，盡快做出調整.正確分組充分發揮了分層教學策略的優勢[3]，促進了學生全方位的發展.

（二）制訂符合不同層次學生的教學目標和評價標準

提高分層教學效率的關鍵是制訂符合學生需求的評估標準和教育目標.只有教師根據學生的現實情況制訂了教育目標和評估標準，學生才能通過支持和評估充分調動學生的學習積極性，增加學習興趣，提高中學數學教育的效率.教師應及時修訂不符合要求的評估標準和培訓目標.在制訂考核標準和教育目標時，教師可以動員不同層次的學生代表，鼓勵個人的建議和意見，幫助教師根據這個群體制訂考核標準和教育目標.

（三）根據不同層次的學生制訂不同的作業和練習標準

初中數學教育要求學生在獲得基本數學知識的基礎上，學會一定的學習技能.同時，鑒于每個學生的學習能力不同，教師應為不同水平的學生制訂不同的實踐標準和作業標準.在數學課堂上，學生需要把在數學上所學的內容融入進去，把到目前為止所學的知識付諸實踐，充分理解數學中的基本概念.教師要適當準備作業，按時評價學生的作業，激發學生的學習熱情.課后，學生可以通過作業來學習如何充分理解和運用數學知識.老師一定要針對不同層次的學生，進行不同層次的練習.通過開展不同層次的練習，學生可以正確反映自己的學習成果，教師可以對不同層次的學生細致評價.

總 結

中學數學教育往往適用于分層教學.為了提高中學數學的教育效率，促進所有學生的共同發展，教師必須將學生分為不同層次，采取有效的、有針對性的教學規律，充分利用教師的教育地位，促進初中數學分層教學科學高效地進行.

【參考文獻】

[1]陳大捷.優化課堂 激發學習———淺談初中數學教學有效策略[J].考試周刊，2018（19）：69.

[2] 張雪楠.分層教學在初中數學教學中的應用[J].科技視界，2015（9）：173，213.

[3] 王林林.分層教學在初中數學教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（4）：120.