汲取營養，助力成長

李曙光

摘要：正視初中生名著閱讀現狀。要從名著閱讀中汲取營養，養成自覺閱讀習慣;要優化時間策略，注重方法指導;要組織多種活動，讓學生樂在其中。

關鍵詞：認識? 習慣? 時間? 方法? 活動? 興趣

《義務教育語文課程標準》要求學生九年期間課外閱讀總量達到400萬字，其中初中必讀名著12本，自主閱讀名著24本。那么名著閱讀的現狀怎樣？怎樣推進名著閱讀，讓學生學有所收獲呢？筆者將對此談談自己的思考。

一、初中生名著閱讀現狀

在市場經濟高度發展、互聯網信息高度密集的今天，“短視頻”取代文字甚至圖像，成為人們獲取信息的主要途徑，文學名著很少有人問津。社會大環境也對正處于三觀塑造時期的初中生產生一定的影響。同時，名著所反映的社會生活與現實生活有一定距離，所塑造的人物形象也因生活時空不同難以獲得初中生的認同。安徽中考名著閱讀只占4分，獲取這項分數耗時費力。綜上，大環境對名著閱讀的沖擊，經典名著自帶的“隔閡”屬性與不高的應試分值，使當下學生對名著閱讀興趣缺失。

在名著閱讀的實踐中，則存在以下三種情況：一是閱讀缺乏積極性與主動性。一部分學生只閱讀教材中的知識短文，做一做老師編寫的練習題，名著閱讀只停留在口頭上。二是閱讀缺乏計劃性和系統性，僅憑自己的閱讀興趣，選擇推薦書目中感興趣的章節讀一讀，不感興趣的則不聞不問，三天打魚兩天曬網，未能實現整本書閱讀，從而無法獲得完全的文化印象。三是滿足于走馬觀花，只在乎故事是否精彩，人物是否有趣，至于文本中人物形象、作品主題及寫作特色就很少顧及了。急功近利的思想、沉重的課業負擔、匱乏的理論指導、呆板單一的形式使初中生的名著閱讀流于形式，處境尷尬，現狀令人擔憂。

二、名著閱讀的應對策略

（一）提高認識，養成習慣

“腹有詩書氣自華”，閱讀文學名著既可培養學生的語文素養，又可升華其人文精神。高度認識這一點，讓閱讀變為自覺行為。

名著閱讀可以拓寬我們的視野。《水滸傳》讓我們欣賞到北宋末年以宋江起義為首，眾多的草莽英雄被逼上梁山、反抗欺壓與暴政，后又投降朝廷、幫助鎮壓反宋勢力的故事。作品告訴人們農民起義的根源及其局限性。《子夜》通過20世紀30年代民族資本家吳蓀甫的奮斗經歷，描寫了當時中國社會的各種矛盾和斗爭，告訴人們中國民族資產階級無法引領中國革命的道路。《變形記》則通過格里高爾變成甲蟲的離奇故事，傳遞出一則荒誕的現代寓言，啟示人們警惕工業文明，永葆對個人幸福的追求。

名著閱讀可以讓我們欣賞到諸多的文學典型。舌戰群儒，火燒赤壁，諸葛亮是“智慧”與“忠貞”的典范。

為救采珠人與鯊魚搏斗，為救戰友與章魚決戰，尼摩船長可謂天性善良，勇敢鎮定。

名著閱讀可以提高學生的思想品德修養。楊修才華橫溢，聰敏過人。教改園門，分食酥餅，譖害曹丕，為植作答，揣摩曹意，惑亂軍心。楊修賣弄聰明，鋒芒畢露，結果慘遭殺害。楊修之死將中國人需含蓄內斂、謙遜為人的處世信條闡釋得無比清晰。貝多芬十七歲喪母，養育弟弟，支撐家庭;面目丑陋，難成婚姻，備受情感的煎熬;失去聽力，仍潛心創作，終于贏來了《歡樂頌》的問世。“牢牢地扼住命運的咽喉”，是音樂巨人貝多芬對遭遇挫折與不幸的人們的諄諄告誡。

只有高度認識名著閱讀對知識和素養的提升作用，才能正視名著閱讀的緊迫性，從而讓學生翻開書本，形成閱讀的良好習慣。

（二）優化時間，注重引導

為克服名著閱讀的隨意性、浮泛性，需要優化時間策略，發揮教師的引導作用。久久為功，才見成效。

1.優化時間策略。要處理好教材教學與名著閱讀的關系，明確教學內容的重點，避免面面俱到;謀劃突破難點的方法，力爭事半功倍，從而減少課文教學時間，把每周安排的閱讀課真正交給學生。要從每周的課外活動中有計劃地安排一定時間，形成一定的閱讀方案，如“走近魯迅”“我最喜歡的西游故事”等，從而讓閱讀落到實處。倡導綠色作業理念，精心設計課后練習，避免機械性和重復性的刷題，減少不必要的考試次數，為學生的名著閱讀提供時間保障。

2.重視學生的閱讀體驗。“文本理解為向解釋者開放的意義空間”。文學作品是源于生活，但又高于生活的想象性作品，它的意義不是單一的，且留有很多意義空白，需要讀者自己去詮釋。每個讀者生活在特定的時空中，個性不盡相同，這就導致了對作品的不同理解。現實生活中，有學生從《心聲》中李京京身上讀出了留守兒童的自卑，從《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦身上讀出了小市民的辛酸，學生的見解有新意。我們要重視、尊重學生的自主閱讀體驗，使閱讀變為“悅讀”。

3.發揮教師的引導作用。要幫助學生制定閱讀計劃，“凡事預則立，不預則廢”。每學期初要讓學生知曉閱讀書目，據此制定閱讀計劃，對閱讀的目標、時間、進度、方法等要有明確的規定。初中學段的目標要有層級性，循序漸進，以量變促質變。要教會學生閱讀的方法。首先，采取泛讀與精讀相結合的方法，使學生的閱讀量有所提高;其次，針對不同的文學體裁，采用不同的閱讀方法，以小博大，觸類旁通;最后還要引導學生做好筆記，加用思維導圖，羅列人物關系，理清故事發展線索，摘抄好詞好句等，使學生閱讀的收獲沉淀于紙面。要引導學生走出歪曲文本的誤區。把作家作品放進歷史環境中進行闡釋和評價。中學生從《江南春》（唐·杜牧）中看到煙雨江南的美景，從《孤獨之旅》中的父親身上看到對兒子前途命運的漠視，從《愚公移山》中看到易地搬遷的必要。這一切說明“讀者的自發主體圖式中的當代生活經驗和價值的封閉性壓倒了開放性，造成了對經典文本的肆意歪曲”。教師宜循循善誘，引導學生走向文本意義指向的區域。

（三）組織活動，激發興趣

根據初中生的心理特征和接受特點，以其喜聞樂見的形式，開展系列活動，激發其興趣，讓名著閱讀走向深入。

1.朗誦會。詩歌、散文等文學作品宜于誦讀，在朗誦中讀準字音，劃分節奏，把握重音，讀出感情。通過不同形式的誦讀與聽讀，學生對作品的主旨與情感會有一定程度的理解。

2.故事會。敘事作品吸引初中生的首先是生動曲折的故事情節，讓學生講故事，學生樂在其中。筆者曾參加過同事組織的“水滸人物故事會”，學生認真閱讀原著后準備充分，敘說繪聲繪色。學生講故事、聽故事，進而領會小說構造情節的方法。

3.作品劇。將作品改寫成話劇，組織表演。改寫及表演的過程需要深層次地理解作品。筆者曾觀賞過將契訶夫的《變色龍》與歐·亨利的《警察與小偷》改編成的話劇，表演者舉手投足，獨白對白，所扮演角色的心理、性格均有所流露。

4.鑒賞會。鄰校的一位老師曾組織過“水滸人物形象鑒賞會”。會前要求學生重點閱讀《水滸傳》中關于李逵與魯達的相關情節，從社會背景、嗜好脾氣、處事方式、命運與結局等方面去認識人物。鑒賞會上學生暢所欲言，其中言之成理、可圈可點處不時呈現。筆者曾要求學生評點莫泊桑短篇小說情節構思的特點。鑒賞會上，“善于制造懸念”“善于制造誤會”“情節生動曲折”“情節波瀾起伏”“情節發展符合人物的性格，但又出乎讀者的意料”，學生們的觀點不一而足，精彩紛呈，課堂氣氛熱烈，聽者興趣盎然。

贊科夫曾說過：“對所學知識內容的興趣，可能成為學習的動力。”教師要善于設計系列活動，讓學生保有濃厚興趣，滿腔熱忱地投入到名著閱讀中去，從而深入地解讀文本，汲取人生成長的營養。

參考文獻：

[1]伽達默爾.真理與方法[M].上海：上海譯文出版社，1999.

[2]孫紹振，孫彥君.文學文本解讀學[M].北京：北京大學出版社，2015.