新課改背景下高中歷史教學核心素養的培養

歐秀娟

【摘? 要】新一輪課程改革不僅強調在教學中培養學科核心素養，還凸顯出生涯教育與學科教學融合的重要性。在新課改環境下培育高中歷史核心素養，在歷史資源中發掘生涯教育素材，以多種方式開展實踐活動，有效提高學生的綜合能力，進而培育歷史核心素養。

【關鍵詞】新課改;高中歷史教學;核心素養;生涯教育

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0097-02

【Abstract】The new round of curriculum reform not only emphasizes the cultivation of subject core accomplishment in teaching， but also highlights the importance of the integration of career education and subject teaching. Under the new curriculum reform environment， we should cultivate the historical core accomplishment of senior high school， explore the material of career education in historical resources， carry out practical activities in various ways， effectively improve the students' comprehensive ability， and then cultivate the historical core accomplishment.

【Keywords】New curriculum reform; High school history teaching; Core literacy; Career education

一、融合生涯教育培養歷史核心素養的必要性

（一）適應新一輪高考改革，改進生涯規劃課程

在新的高考模式下，高中生對學科的選擇至關重要。許多學生埋頭苦讀圣賢書，卻不了解自己的興趣、特長所在，在面對高考“選什么”“怎么選”的問題時容易陷入迷茫，需要學校和教師及時給予生涯規劃指導。目前，大部分學校開設的生涯規劃課程資源有限，難以實現持續性、系統性的生涯指導。受應試教育的影響，個別學校的生涯規劃課程變成選科指導課或是高考技巧輔導課，無法給予學生高質量的生涯教育。歷史教學具備系統化的教學資源和持續性的課程安排，將生涯教育融入歷史教學實踐中，既能分擔心理教師團隊的教學壓力、改進生涯規劃課程，又能促使學生深入了解歷史知識，提高歷史教學的質量。

（二）滿足學生自我發展的主觀需要

歷史學科的核心素養在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面有所體現。培養歷史核心素養，不僅是課程改革的目標，也是學生自我發展的主觀需求。將生涯教育融入歷史教學，有利于引導學生整體把握歷史事件，思索個人與社會的辯證關系，從而形成正確的歷史觀和價值觀，對未來生涯的規劃作出初步探索。

二、高中歷史教學與生涯教育實踐融合的優勢

（一）歷史學科具備豐富的生涯教育資源

歷史學科的內容包羅萬象，從橫向看，歷史展現了階段性的社會百態;從縱向看，歷史顯示了人類生活的不斷變遷。歷史學科豐富的教學資源為生涯教育提供了取之不盡的素材。如“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一單元，介紹了清朝晚期不少有識之士的救國實踐，向學生展現了優秀歷史人物的風采，有利于培養學生的家國情懷，產生為社會做貢獻的強烈愿望。歷史教材涵蓋了個人發展、職業介紹、生涯選擇等豐富的生涯教育素材，只要用心挖掘，就能為生涯教育提供足夠的教學資源。

（二）推動歷史教研人員參與生涯教育規劃

以往的生涯規劃課程由專門的心理教師團隊或是班主任負責，一周只能開設幾節，且難以對學生提供有針對性的指導，教學效果非常有限。而歷史教師與學生接觸比較頻繁，對學生的學習特點、進度等有更為準確的把握，能夠在生涯教育課程規劃中發揮重要作用。歷史教研人員立足歷史課堂，融入生涯知識，既解決生涯教育課程團隊人力不足的問題，又促進生涯教育真正落地，收到預期的效果。

（三）有利于系統化、持續地開展生涯教育

生涯教育并非短期項目，而是一個長期的、系統化的過程，貫穿學生的高中時期，源源不斷地為學生提供必要指導。高中歷史教育本身具備系統持續的特點，將生涯教育融入高中階段的歷史教學，使生涯教育點滴滲透于歷史學習之中，能夠讓學生在獲取知識的同時，日積月累地形成一定的生涯觀念和規劃能力。因此，歷史課堂這個平臺有利于系統持續地開展生涯教育。

三、融合生涯教育培養歷史核心素養的途徑

（一）抓住學科核心，發掘學科資源，幫助學生探索自我

抓住學科內核，是高中歷史教學的出發點，也是培育歷史核心素養的立足點。歷史是關于“人”與“事”的學科，其中，“人”是十分關鍵的存在。人類發揮主觀能動性，一次又一次地作出了影響歷史發展的選擇。教師應當發掘歷史教學中的人物資源，引導學生辯證看待歷史人物，從歷史人物的言行中反觀自己、探索自己，加深對自我的了解和認識。例如，“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”這一課介紹了我國軍閥割據時期經濟社會的發展。人民群眾意識覺醒，支持國內實業、積極開展反帝愛國斗爭;與此同時，陳獨秀創辦《青年雜志》，拉開了新文化運動的序幕。教師可以向學生深入講解陳獨秀的人生經歷，通過展示陳獨秀提出“民主”“科學”口號的過程以及與封建禮教不懈斗爭的事跡，引導學生思考：人為什么要學習先進的思想文化？我們可以為社會做些什么？在實現理想的道路上，遇到挫折應該如何正確應對？在提問和探尋答案的過程中，學生漸漸學會客觀看待歷史，對史料作出正確的歷史解釋，既培育了歷史核心素養，又受到生涯教育的熏陶。

（二）創造教學情境，開展實踐體驗，深入了解職業特色

“身臨其境”，是提高教學效果、培育歷史核心素養屢試不爽的方法。教師要適時合理地創造教學情境，依據教學要求，組織學生開展歷史實踐，不僅能夠促使學生形成時空觀念，培養史料實證的意識，還能讓學生親身體驗職業特色，從而為未來的生涯規劃提供參考。例如，在“近代西方的法律與教化”這一課中，教材介紹了近代西方法律制度的起源與發展。教師可以利用教學資源，帶領學生在課堂上組建模擬法庭，分工扮演法官、被告、原告、律師以及陪審團成員。此時，教師給出一個早已準備好的案子，讓學生依照各自的角色，或辯護，或裁決，作出自己認為合理的選擇。在模擬法庭的扮演過程里，學生對近代西方法律制度的運行有了更深刻的理解，在一定程度上體會到了司法實踐的原則與特點。

（三）凸顯生涯理念，培養家國情懷，引導學生擔當責任

融合生涯教育來培育歷史核心素養，一方面要培養學生的學科選擇能力和職業規劃意識，另一方面，要引導學生追求人生價值。學生在對歷史學科形成整體認識的基礎上，要掌握關鍵的知識與技能，培養使命感與責任感，進而努力自我發展、終身學習，為社會作出貢獻。在“五四運動與中國共產黨的誕生”這一課中，教師可以向學生展示與五四運動有關的影像，讓學生體會當時人們愛國的熱情與反帝國主義的激情。五四運動的影響和馬克思主義的廣泛傳播，促進了中國共產黨的誕生，為革命指明了道路。與之相關的影像片段和史料記載，能夠給予學生情感沖擊和心靈震撼，歷史人物如陳獨秀、李大釗等人強烈的愛國主義與不懈奮斗的堅強品格，將會對學生形成積極影響。通過這些歷史人物，教師可以引導學生認識個人事業與社會事業的關系，培養學生的家國情懷，形成歷史責任感和使命感。

四、結語

將生涯教育與歷史教學融合，是歷史教學由知識本位轉向育人本位的表現，也是新課改背景下培育歷史核心素養的有效手段。生涯教育與歷史學科的結合，彰顯了歷史學科豐富的內涵和深切的人文關懷，不僅能夠引導學生認識生涯規劃、培養綜合能力，還能幫助學生深入理解歷史學科內涵，從歷史人物和事件中認知自我、探索自我，培育自身的歷史核心素養，在成為高素質復合型人才的道路上不斷努力。

參考文獻：

[1]王波.高中歷史教學與生涯教育相融合的實踐探索[J].中小學心理健康教育，2020（03）.

（責任編輯? 李? 芳）