小學低年級學生數學閱讀能力調查和培養實踐研究

邱秋紅

【摘? 要】通過問卷方式調查發現小學低年級學生的數學閱讀能力有待于提高。據此，提出4個培養實踐策略：讀情境緊抓知識要素、讀文本理解數學模型、讀圖示理解算理算法、讀課外延展知識積累。

【關鍵詞】小學數學;數學閱讀能力;實踐研究

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0075-02

【Abstract】Through the questionnaire survey study， it was found that the mathematical reading ability of lower-grade students of primary school needs to be improved. Based on this problem， this article puts forward four practical training strategies： grasping knowledge elements by reading context， understanding mathematical models by reading the text， understanding different algorithms by reading diagrams， and extending knowledge accumulation by enriching extra-curricular knowledge.

【Keywords】Primary school mathematics; Mathematical reading ability; Practical study

數學閱讀能力是對數學知識中的名詞、符號和圖像閱讀后，正確理解和轉化為文字并用于數學解題的一種能力，其能力的高低關系到低年級小學生（學生）能否準確地、清楚地理解題目，從而才能進行下一步解答。因此，如何在小學低段開始對學生培養數學閱讀中的慢閱讀、勤思考、深分析和把握技巧，是小學數學教學中一個重要又亟待解決的問題。目前國內不同學者從營造氛圍、指導閱讀、拓展途徑等多角度探索教學改革，但對于不同區域學生影響數學閱讀能力的主要因素會存在較大的差異，為此我們針對我校學生實際情況進行數學閱讀能力調查，并制定以圖文結合為主的培養策略進行嘗試實踐。

一、學生數學閱讀能力調查和問題分析

（一）調查方法

本次調查選擇我校二年級某班53名學生為研究對象，以“角的初步認識”為基礎自制一份數學閱讀能力評估問卷，包括“我會讀、我會想、我會說”3個主題6個題目，考核學生的閱讀、思考和表達能力。首先讓學生在8分鐘內閱讀課文相關內容，然后分發調查問卷，要求學生規定時間內現場答題，當場回收53份問卷，回收率100%。

（二）調查結果和分析

1.圖示語言閱讀能力現狀。結果發現，在圖形辨別題中，會完全正確描角的11人（20.8%），認為角是一個尖點的10人（18.9%），認為弧邊也夾成角的21人（39.6%），完全不會做的11人（20.8%）。結果提示部分學生閱讀題目后對圖形語言還不太理解，他們無法從實物當中抽象出角的特征，實物角與抽象角不懂得一一對應從圖中讀出，其主要原因是圖形語言閱讀能力欠佳。

2.文本語言閱讀能力現狀。調查顯示，在文本閱讀題中，對角各部分名稱答題完全正確的47人（88.7%），部分填錯的3人（5.7%），完全錯誤的3人（5.7%）;對畫角要領答題完全正確的28人（52.8%），部分填錯的21人（39.6%），完全錯誤的4人（7.5%）。結果提示畫角要領準確率低于填寫角各部分名稱的準確率，其原因可能是學生對于文字較少的文本閱讀理解強于對文字較多的文本，閱讀字數較多文本的理解較為困難。

3.情境圖閱讀能力現狀。結果顯示，在觀察轉動活動角和比較折出角的角度大小這幅情境圖答題時，會正確讀圖和描述結論的16人（30.2%），有想法但描述不準確的29人（54.7%），完全不會做的8人（15.1%）。結果提示部分學生仍未能從開口大小來判斷角的大小，主要原因是未能讀懂圖中的關鍵信息。

（三）調查結論

學生在數學閱讀中的圖示語言閱讀能力、文本語言閱讀能力、情境圖閱讀能力等仍有待進一步提高。讀能引思、思能助達、達能促思，讀是思和達的基礎，閱讀能力不佳，導致思考和表達出現偏離，從而影響解題。因此，平時低年段數學教學中，需要采用有針對性措施來提高學生的數學閱讀素養和閱讀能力，才能促進他們進一步對數學的思考和表達。

二、學生數學閱讀培養實踐

（一）看一看、說一說——讀情境緊抓知識要素

低年級教材的情境圖一般以情境圖、簡短文字、圖片等形式組合在一起呈現。情境圖的內容豐富，會把本節課要學習的重要信息蘊含其中。教師指導學生情境圖閱讀時，要善于引導他們通過看一看、說一說，讓學生看懂圖意、說清圖意，在生動具體的情境中準確抓住數學元素和知識點，構建抽象知識與學生可見、可理解內容的橋梁。

例如，人教版一上“認識鐘表”的教學時，可先讓學生仔細觀察圖，說說看到了什么？圖中的小花貓、小女孩等與知識點無關的內容更能吸引學生注意力，這時教師既要維護學生的閱讀興趣，又要巧妙引向關注知識點。如問：“都幾時了，小花貓才起床？”學生自然而然把目光轉向了鐘表，接著引導學生說一說你讀懂了什么？通過說一說來引導學生逐一觀察、解讀情境圖中的鐘面、文字、電子表等與本節知識點有關的數學元素，從而認識了整時的概念。

（二）圈一圈、畫一畫——讀文本理解數學模型

單純用文本表述的數學題會比較抽象，教師要善于引導學生從純文字題干中圈示出題目要素，并構建出對應的具象圖形，通過圈一圈、畫一畫等構圖行為來準確理解題意，為解決問題打好基礎。

例如，人教版二上63頁“解決問題”的教學時，教師可讓學生先仔細閱讀題目文本，圈出關鍵字“4排”“每排5張”和“2排”“一排5張，另一排4張”，再讓學生畫圖表示，接著閱讀教材料中已畫好的圖，對比自己畫的圖，所表達的意思是一樣的嗎？是否都準確表達了文本題目的意思？通過這種讀圖和對比思考的過程，讓學生體驗數形結合的數學思維，建立解決這兩種問題的基本模型。

（三）擺一擺、算一算——讀圖示理解算理算法

數學圖示可作為純文字數學題的一種可視化表達，能夠簡化文字的描述。一些有關計算方法的教學通過擺小棒的圖示有助于學生理解，不同的擺法代表了不同的算法和思路。通過引導學生觀察和對比圖中小棒的不同變化，讓學生描述圖意，來判斷學生是否讀懂了不同的算法。

例如，人教版數學70頁的“兩位數減一位數的退位減法”教學時，教師可提問：“仔細觀察這兩幅圖，發現有什么相同和不同的地方呢？”學生根據圖示擺一擺，并和同桌說說怎樣算。學生通過擺一擺和算一算后指出，兩幅圖存在相同的都是把一捆拆開變成10根，不同的是虛線框框的不同，第一幅是從10根里面拿走8根，而第二幅是把10根和6根合起來是16根，從16根中拿走8根。通過擺、算，再觀察描述，把圖示轉化成語言準確表達出來。

（四）查一查、想一想——讀課外延展知識積累

教材中呈現的“你知道嗎”“生活中的數學”等內容，主要對知識點的來龍去脈進行介紹和補充，圖文并茂，展示了各種知識點的深厚歷史積淀。對此類知識的閱讀，教師可布置預習，讓學生查一查相關知識，并想一想如何向同學展示所查的資料。教師要從學生收集的豐富資料中選取有代表性的內容通過課件逐一出示并加旁白介紹，這樣既可以豐富他們的數學知識，又可以提升他們對數學的閱讀興趣。

總之，通過對學生進行圖文結合數學閱讀培養實施，有助于豐富他們的解題技巧，有助于提升他們的學習興趣，并在提升他們的數學核心素養中起到良性循環作用。我們在教學中要做精做細，不斷探索并形成一套符合本校實際的以提升數學閱讀能力為目標的教學模式。

注：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年度開發課題“‘讀思達關鍵能力為導向的小學數學教學研究”（項目編號：KCX2020012）研究成果。

參考文獻：

[1]趙婷.小學低年級學生數學閱讀能力培養的調查研究[D].南京師范大學，2019.

[2]王志琴.小學低年級數學閱讀的實踐研究[J].小學生（下旬刊），2020（01）.

（責任編輯? 袁? 霜）