小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

李俊和

【摘? 要】小學數學課堂的教學工作中，學生聽不懂講解或粗心大意導致在練習中出錯是常見的情況。對于這類錯誤資源，教師與學生都不應報以過分消極、逃避的態度，而是應該端正態度，以積極、正面的心態去直視錯誤并有效利用錯題資源。本文便以“有效利用錯題，提高學習質量”為基本出發點，先闡述了教師與學生在面對錯誤時普遍的消極態度和實際應有的積極態度，接著分師生共同部分、學生部分和教師部分三種情況，分別舉例說明了關于充分利用課堂錯誤資源的具體措施。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0014-02

【Abstract】In the teaching work of elementary school mathematics classroom， it is common that students do not understand the explanation or make mistakes in practice due to their carelessness. With regard to such wrong resources， teachers and students should not adopt an overly negative and evasive attitude. Instead， they should have a positive attitude， face the mistakes with a positive and positive attitude and use the wrong resource effectively. This article takes “effective use of the wrong questions to improve the quality of learning”{as the basic starting point. It first elaborates the general negative attitudes and positive attitudes that teachers and students should have when facing errors， and then divides the common part between teachers and students， student part and In the teacher's part， the three situations respectively illustrate specific measures for making full use of classroom error resources.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Wrong resources; Effective use

一、教師與學生面對錯誤時普遍的消極態度和實際應有的積極態度

（一）教師面對錯誤時的態度

作為課堂上知識的講授者，教師自然是希望學生能夠輕松理解和掌握自己所講的內容，講解時跟上教師的思路、不掉隊，自己做練習時觸類旁通、簡簡單單解出問題不犯錯。但這種情況通常只在理想狀態下才會存在。事實上，即使教師提前做好了很充足的準備工作，在真正講課時也會有學生反應較慢一些、聽不明白，做題的時候自然也就容易腦筋轉不過來彎，粗心大意計算出問題等。面對這種情況，教師一方面容易對學生未達到自己期望值而感到沮喪，另一方面，教師還可能對某一部分學生產生消極的態度，如感到生氣等。上述兩種情況雖然在所難免，但為了更好地利用課堂錯誤資源，有效提高教學質量，教師應該端正自己的態度，及時調整好心態。眾所周知，小學生的接受速度和能力都有限，當他們在練習中出現錯誤時，教師應當報以平常心對待，不因錯誤感到恐慌、失望甚至憤怒，而是勇敢直視，積極地和學生一起分析原因、查找紕漏，并共同尋找良好可行的辦法來解決問題，總結、吸取寶貴經驗教訓，爭取在下一次練習中做得更好，有一定的提升。

（二）學生面對錯誤時的態度

與教師面對錯誤時的無力感相比，小學生在練習中出錯時往往懷著自責、難過、羞愧、失望等大量負面情緒。如果不能及時將負面情緒清除掉，小學生極有可能會深受這種情緒困擾，甚至由此產生對某一學科、某一任課教師乃至學習的厭惡與恐懼心理。反之，如果可以及時得到教師的指導與幫助，小學生就能夠從消極的負面情緒中迅速恢復過來，重新產生面對問題的勇氣和興趣，弄清查明錯誤的原因，擺正心態、吸取教訓，爭取下次不會再犯同樣的錯誤。因此在學習的過程中，犯了錯誤一點都不可怕，可怕的是不敢去面對錯誤、遮遮掩掩，以后遇到相同的問題一樣會犯錯。因此，在練習的過程中如果發現錯誤，學生應首先感到欣慰，因為又出現了一個可以讓自己得到改正和提高的地方。其次，學生應當自己先盡量復查、發現錯誤的原因所在：是粗心大意計算失誤、看錯題目理解不當還是知識點不會做。如果是自己可以解決的問題，便自己解決總結;如果是自己不會、不理解的疑難點，便前去請教教師或同學，直到弄懂為止。

二、充分利用課堂錯誤資源的具體措施

（一）共同找出錯誤原因并訂正錯題

如上述所言，練習中遇到錯誤時，教師首先要做的是和學生一起去查找錯誤原因。只有看到根源，才能更好地解決問題。如果只是把正確答案抄寫在一旁草草了事，學生根本無法從中得到提高，教學質量的提升也就無從談起。例如，對于這樣一道小學數學題：“一只雞40元，小明的媽媽帶了一張100元，最多可以買幾只雞？”學生小麗回答說三只雞，學生小紅回答說一只、兩只都可以。而正確答案是最多能買兩只雞，因此，兩位同學的答案明顯有誤。此時，教師需要和學生一起找尋錯誤原因。小麗認為是三只雞，是因為100元買兩只雞之后還有剩余，所以再買一只也可以，但卻遺漏了題中重要條件“一只雞40元”，而剩余的20元是不夠買一只雞的。而小紅則屬于讀題不清，題目的問題是最多可以買幾只雞，而不是有幾種選擇，怎么買？因此，只需要回答最多可以買兩只雞就可以了。像此類問題，教師可以多提醒學生注意讀題，仔細看題中的條件和問的是什么。找到錯誤原因之后，教師可以和學生一起寫出正確解法。

（二）學生：建立錯題本，記錄有價值的錯題

對于學生而言，一個錯題本會成為他（她）學習之路的良好伙伴。教師可能不會時時刻刻都能在學生身邊為其解答疑惑，但錯題本卻可以通過日積月累式的總結與記錄，在學生產生疑惑或者有遺忘之處需要復習時及時出現，做學生最親密的良師益友。因此，小學生需要為更好的數學學習而建立一個錯題本，以方便把有價值的錯題記錄下來，提醒自己少犯錯、多吸取經驗教訓、在下一次練習中做得更好。在錯題本中，除了極具個人特色的題目記錄和解法詳情，學生還可以根據自己的情況把不同種類的錯題或不同類型的難題進行分類總結，找出其中的相同點和不同之處，以方便自己更好地復習、總結。

（三）教師：及時總結學生易錯點，加強講解與訓練

對于教師而言，一個班級中通常有數十名學生，每位學生的具體掌握情況不盡相同，在一次難度相同的練習中，一個班級中的學生可能會犯五花八門的錯誤。教師在啼笑皆非的同時，可能會感到無從下手。但對于這種情況，其實有一個最好的辦法，那便是：總結大部分學生易錯的知識點并進行重點講解、記錄在案，在之后的學習過程中，把這些易錯的知識點時常拿出來和學生一起回顧復習，以達到更好的學習效果。例如，在剛開始學習一元一次方程的時候，學生可能會因為第一次接觸未知數這個概念而感到迷惑，做題時也容易看不懂題目的意圖或者在具體的解題步驟中把移項變號等基本規則記錯，從而不能正確解出這部分的練習題目。這時候，對于一元一次方程的練習題，教師需要對學生上交的作業認真批改，把學生普遍錯得比較多的地方圈畫出來并記錄在自己的教案本上。

三、結語

綜上所述，只要敢于直面、認真剖析原因并及時總結反思，錯誤也能變成有效的、寶貴的課堂資源。小學數學課堂中，教師應當引導學生轉變消極態度，共同積極地面對課堂中出現的錯誤并變錯為寶，有效提高教學質量。并且，不只是數學課堂，小學各個學科教師都應當由此認識到錯誤資源的可貴之處并充分利用，使小學整體教學質量有所提升。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）