小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

陳珊珊

摘 要：在當前新課改的教學形式下，在教學中運用越來越多的教學形式就是小組合作的方式，小組合作教學和學習的方式可以激發學生的個性發展，充分發揮出學生的獨立思考能力;在開展小組合作教學中，初中數學教師可以利用問題情景創設，合理分工，和建立小組學習評價制度的方式，讓班級的學習可以在小組合作的形式中感受到學習數學的愉悅，在今后的學習中樹立更高的學習信心，進而達到教學和學習的目標。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;實施策略

一、當前初中數學小組合作學習的現狀

1 在當前的初中數學小組合作中無法提起學生參與的熱情和主動性，在大多數的情況下小組學習中只有少數的學生參與進去，在小組內進行討論，當進行小組學習成果分享時，通常還會由班級學習成績突出的學生進行分享;開展小組合作教學的目的就是讓班級的全體學生都能參與到其中，并在小組內共同學習，相互促進完成學習的目標;但是在當前的小組合作只是一種形式，較多的學生在開展小組合作學習中會出現自由懶散的情況，對自身的學習和思考并沒有起到實質性的作用。

2 在開展小組合作學習時，許多教師只是讓學生進行分組，對組內的學習情況沒有進行過多的關注和指導，在實際的教學中可以得出，當前許多教師都在使用這種教學方式，因此在當前的小組學習中，教師只是單一的將小組人員進行分配，之后布置需要學習的任務，等待驗收結果，采用這種形式只有極少的小組進行討論和思考布置的任務，任其自由的發展，不能切實有效的提升教學的效率和發展，如果數學教師在進行小組學習的方式和討論的方式進行有效的指導和合理的分配，將會體現出更好的提升效果。

3 小組合作學習中，分組學習存在不合理性[1]，開展小組合作學習也只是表面文章，沒有實質性的效果;盡管有些教師在開展分組教學時也會對其他方面的因素進行考慮，盡量體現出小組學習的平等性，但是在實際的教學中，更多運用的分組形式是相鄰座位的學生進行拼組;當教師為學生傳輸出分組學習的信號后，學生會自動的將前后座位進行調整，進行小組討論模式，而且在進行分組合作學習時，學生會在小組內討論一些與學習無關的內容;還有的學生會出現走神的情況，這樣的小組學習只是表面形式，并沒有發揮出其優勢。

二、啟發學生的合作意識，培養學生的合作技能

在初中數學教學中為了讓學生提升合作的意識，數學教師可以為學生留出自由發揮的空間，讓學生學會質疑，對問題進行探索，提升團結互助，討論和交流的意識，這樣更有利于培養學生合作的精神;例如在教授結束“有理數”后，數學教師在進行課后檢測時，要采用難易適中的檢測內容，在完成后，數學教師可以引導學生進行相互批改的方式，并且針對錯題進行討論和分析;在這種形式的教學和學習中，可以激發學生的合作學習意識，提升學生參與學習的熱情，也可以發揮出學生的主體作用，更大程度上提升學習的效率。

三、明確初中數學課堂群體合作學習的主要目的

1首先是促進學生之間的溝通

小組合作的形式不但可以提升學習能力，還能促進學生之間的友誼，強化學生之間的互動;學生在小組內形成良好的關系，[2]可以更好的促進他們之間的溝通，相互幫助和改進，提出建設性的意見;團體合作的形式在提升學生良好關系的同時為和諧的教學換進打下基礎。

2其次是彌補學生之間的個體差異

數學學習的好壞，會受到個人學習能力和智力水平以及努力情況的影響，致使學生在數學學習中掌握知識的情況也是不同的，所以在班級中學生之間是存在個性差異的;小組合作學習的初衷就是讓學生在小組內相互學習，相互幫助，幫助學習能力差的學生進行能力提升，在這個學習過程中，不但可以幫助學習能力差的學生提高數學成績，還能提升較高學習水平學生的表達能力和深度思考的能力，使其得到全面的發展和進步，在教學中取得整體進步的效果，這也符合教育提出的新要求，使其個性的發展，提升學生的綜合能力發展;在初中數學教學中許多知識點之間存在聯系，死記硬背的學習方式不能很好的記憶數學知識，對今后的學習也是不利的，因此數學教師可以采用小組合作的方式為學生提供構建合理知識體系的條件，主動進行學習創新，有助于學生加深數學知識的理解，并且使用靈活的數學技能解決問題。

四、科學合理分組

在開展小組合作教學時，教師要采用合理的方式進行分組，只有科學合理的分組才能發揮出小組合作的優勢;合理分組可以分為三個方面;首先要從小組的人數問題考慮，通常小組的人數會在五六個，過多或過少的人數都不適合，太多的小組人數會出現小組成員因為時間的限制得不到發言的機會，太少的人數也沒有討論的氣氛，并且小組內成員的討論和合作也起不到效果，組內的成員也學不到更深的數學知識和團隊合作的精神，提升他們的團體合作意識;其次除了在小組人數方面還要求小組成員的實力水平要進行平均分配;要求小組內要有優等生，中等生和困難生，也可以從性格方面分配，小組內既要有男生也要有女生，只有這樣合理的分配小組成員才能起到小組合作的最終目標[3];這樣的分配才能讓組與組之間完成相等水平的任務，提升相等水平的學習能力，如果討論的結果出現過大的差距，也會對學生造成相反的學習效果，發揮不出小組合作的優勢;第三小組分組合作要定期的進行調整，可以一個月為期限，也可以半個學期為期限，學生自不同小組內獲得的思維能力和知識能力不同，這樣的小組調整可以起到更好的教學效果，學生也會因為對組內成員的新鮮感產生學習的持久力，所以小組學習還要定期的進行調整。

結語

在初中數學分組教學中，數學教師可以根據學生的情況開展多種多樣的分組活動，為小組精選學習內容，讓班級的學生在小組內達到提升的機會和拓展的機會，進而達到教學的目的。

參考文獻：

[1]何風蘋，吳輝忠.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略[J].學周刊，2021（16）：9-10.

[2]李芳環.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用策略分析[J].考試周刊，2021（17）：74-75.

[3]劉國智.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2020（A1）：59-60.