小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究

◆摘? 要：小學(xué)語文主題閱讀就是指依托小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，根據(jù)每個單元的主題，將相關(guān)的課外閱讀材料或者課外文章引入課題內(nèi)，融合教材和課外材料的語文閱讀方式。能夠?qū)嵤┲黝}閱讀的教學(xué)方式，主要受益于教材的編寫中滲透了“雙線組元”理念。從實踐的效果看，由于緊密貼合語文教材，往往能取得家長的支持，吸引并提高學(xué)生的興趣，從而取得較好的教學(xué)效果，提高小學(xué)生實際閱讀量和閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)策略

一、引言

小學(xué)語文主題閱讀就是指依托小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，根據(jù)每個單元的主題，將相關(guān)的課外閱讀材料或者課外文章引入課題內(nèi)，融合教材和課外材料的語文閱讀方式。小學(xué)語文主題閱讀是當(dāng)前在統(tǒng)編教材下，提高小學(xué)生閱讀量和閱讀范圍一種較為有效的方式，也是提高小學(xué)生閱讀量的有效途徑。能夠?qū)嵤┲黝}閱讀的教學(xué)方式，主要受益于教材的編寫中，滲透了“雙線組元”理念，即語文教材的每個單元均體現(xiàn)出“人文主題”與“語文要素”雙線并行、均衡遞進的特點。在這個大背景下，有助于在小學(xué)階段實施主題閱讀的教學(xué)方式，而且從實踐的效果看，由于緊密貼合語文教材，往往能取得家長的支持，吸引并提高學(xué)生的興趣，從而取得較好的教學(xué)效果，提高小學(xué)生實際閱讀量和閱讀能力。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的分階段策略

小學(xué)生正處于智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，每個年齡階段有不同階段的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的年齡層次，實施分階段的主題閱讀教學(xué)策略。

一是針對1-2年級小學(xué)生的主題閱讀策略，應(yīng)當(dāng)以提高閱讀興趣為主。由于1-2年級小學(xué)生仍處于好動難以較長時間靜止聽課，因此，針對這個階段的小學(xué)生，要拓展他們的主題閱讀應(yīng)當(dāng)注意兩個方面的原則。一方面在選擇課外閱讀材料時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合童話、繪本等適合低年級特點的課外閱讀材料，此時的主要任務(wù)是提高小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣的重要性大于閱讀材料本身。另一方面在實施主題閱讀教學(xué)時需要注重教學(xué)策略。比如一般建議通過朗誦的方式來提高這個階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，由于這個階段的小學(xué)生較為好動，難以靜止的堅持學(xué)習(xí)整節(jié)課，所以在教學(xué)中需要吸引他們的注意力，同時教師提的問題也需要結(jié)合這個階段小學(xué)生特征，堅持少而精的原則。

二是針對3-4年級小學(xué)生的主題閱讀策略，應(yīng)當(dāng)以提高閱讀質(zhì)量為主。當(dāng)小學(xué)生到達(dá)3-4年級的時候，已經(jīng)初步具備了一定的閱讀能力，這個時候教師在開展主題閱讀教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)主要放在閱讀質(zhì)量上，從以興趣為主轉(zhuǎn)向提高閱讀質(zhì)量。一方面是要在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方式上下功夫，就是要從朗誦式的閱讀方式轉(zhuǎn)換到默讀方式，從最為基礎(chǔ)的閱讀方式提高到默讀的方式。另一方面是需要在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維上下功夫，就是要從低年級的引導(dǎo)閱讀開始提倡思考問題，教師可以有針對性的對閱讀材料進行提問，引導(dǎo)小學(xué)生思考問題，從而提高閱讀思考的能力。

三是針對5-6年級小學(xué)生的主題閱讀策略，應(yīng)當(dāng)以提高寫作能力為主。當(dāng)小學(xué)生到達(dá)小學(xué)高年級的時候，這個時候無論是學(xué)校的課程設(shè)置還是統(tǒng)編教材的設(shè)計安排，此時都重點轉(zhuǎn)向了寫作能力，這個時候的閱讀是為寫作而服務(wù)的。一方面這個時候教師要將閱讀的主動權(quán)放在學(xué)生自身上，引導(dǎo)他們選擇感興趣的、有益于身心的閱讀材料，開始廣泛涉獵科普、詩歌等各類題材的閱讀材料，重點鍛煉他們自主的閱讀習(xí)慣。另一方面，還要繼續(xù)引導(dǎo)他們對閱讀材料進行思考，例如從閱讀材料中獲得了哪方面的知識等問題，還要引導(dǎo)他們將閱讀材料的知識點或者閱讀感悟用自己的語言表達(dá)出來，從而鍛煉他們的寫作能力。應(yīng)當(dāng)說，廣泛而較為深刻的閱讀是有助于小學(xué)生提高寫作能力的，但是需要他們進行一定程度的針對閱讀材料的思考。

三、小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略

在課堂上，實施小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采取一定的策略，從而能較好的保障教學(xué)效果。一般來說，在課堂上采取的主題閱讀的教學(xué)策略主要分為這幾個部分。

第一，引導(dǎo)部分。這個是主要基于統(tǒng)編教材的單元主題而設(shè)定的，一般是按照單元主題所確定的主題，由教師或者小學(xué)生共同選擇較為合適的閱讀材料。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)先進行引導(dǎo)，也就是將單元主題進行明確說明，這個單元的主題是什么？包含了什么含義？我們主要閱讀的材料包括哪些？怎么進行主題閱讀的安排，等等方面的內(nèi)容。

第二，導(dǎo)入部分。這個部分就是教師將單元主題導(dǎo)入到課堂的步驟。也就是說，教師需要在課堂上進行教學(xué)的安排和布置的任務(wù)等方面。這部分的重點是導(dǎo)入課堂閱讀的內(nèi)容，以及閱讀的方法。導(dǎo)入內(nèi)容就是將主題內(nèi)容進行介紹，而導(dǎo)入閱讀方法則是采取默讀還是朗誦等方式進行閱讀。

第三，閱讀部分。這個部分是需要在教師的安排下，小學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。這個閱讀的方式主要取決于課題所選取閱讀材料，如果是課文，則應(yīng)采取朗誦等方式進行精讀，而如果是課外材料，則可以采取默讀等方式進行泛讀。當(dāng)然，這個閱讀的訓(xùn)練需要結(jié)合不同年齡的小學(xué)生，采取不同的方式，這個在前面一部分已經(jīng)進行了分析，在此不贅述。

第四，交流部分。這個部分則是需要教師進行精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，主要是兩種方式，一種是提問題讓學(xué)生回答，另一種是采取拋出問題讓學(xué)生進行討論。當(dāng)然，第一種提問式的交流比較適合低年級的小學(xué)生，越是年級較低的學(xué)生，教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)越是簡單。第二種討論式的提問方式則較為適合高年級的小學(xué)生，這種方式容易激發(fā)學(xué)生興趣并引發(fā)討論。

參考文獻(xiàn)

[1]張詠望.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略與實踐研究[J].語文教學(xué)D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（02）：48-49.

[2]劉雙全.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實踐研究[J].課程教育研究，2019（39）：78.

作者簡介

張金娥（1980.09—），女，漢族，遼寧省營口市人，本科，職稱：副高級，研究方向：小學(xué)語文。