探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

黃雙治

◆摘? 要：閱讀是一項復雜的行為，良好的閱讀能力是有效學習和適應生活的關鍵。在全國推進語文大閱讀的背景下，閱讀能力培養顯得更為重要。因此，加強對小學語文教學中閱讀教學的重視，提升學生的閱讀興趣、閱讀能力，幫助學生良好的閱讀習慣十分必要。傳統的只注重考試成績的填鴨式教學方式顯然已經不能適應當前教育改革的需求，合作學習作為一種有效的教學方式逐漸得到認可和推廣。本文就以小學語文閱讀教學為載體，對合作學習的開展方法進行了研究，以期能夠進一步提升閱讀教學效率和質量。

◆關鍵詞：合作學習;語文閱讀;小學語文

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點。通過開展閱讀教學不僅能能夠鍛煉學生的思維能力，同時還能提升學生的自主研究能力、語言表達能力、寫作能力及對事物的認知能力，對于學生綜合能力的發展有不可或缺的作用。而合作學習模式則是一種以小組為單位，通過小組間共同討論、協作等方式從而完成學習任務的一種方式。通過合理的對合作學習方式進行應用能夠顯著提升學生的學習興趣、提升教學效果。鑒于此，本文就以合作學習為研究對象，對其在小學語文閱讀教學中的應用進行探究分析。

1創新教學方式，激發學生學習興趣

沒有興趣就沒有動力，對于學生來說，學習最大的動力無外乎對學科的興趣。因此，想要達到理想的閱讀教學效果，就必須要提升學生對于語文閱讀的興趣度。傳統的閱讀方式多以教師講解文章大意、中心思想，讓學生跟著教師的腳步走，使得學生對于文章的理解就是對老師理解的“照搬照抄”，這樣的教學方式必然不利于學生學習興趣的提升。因此，新課改下，教師必須要轉變教學理念，并積極創新教學方式，以新穎、有效的教學手段來開展教學活動。如小組合作學習就是一種有利于調動學生學習積極性、充分尊重學生學習主體地位的教學方式。

比如，在部編版五年級上冊《將相和》中，為了提升學生的閱讀興趣，在課堂開始時，教師可以先利用多媒體技術為學生播放關于《將相和》的精彩片段，并播放“完璧歸趙”、“負荊請罪”、“澠池之會”等相關故事，以形象生動的視頻來吸引學生的注意力，然后教師可以再為學生講解當時的歷史背景，做好閱讀鋪墊;然后引導學生積極主動的投入到文本閱讀中來，同時在閱讀時教師還可以提問相關問題，如“你認為完璧歸趙的原因是什么？”、“秦國真的是要用城池換和氏璧嗎？”、“藺相如識破秦國騙局后會做些什么呢？”、“你最欣賞的人物是誰？為什么？”等等問題，讓學生帶著問題更有針對性地進行閱讀，在完成閱讀后，可以組織學生以小組合作的方式來進行問題討論和探究，然后由小組代表發言，闡述本組的討論結果;對于小組代表的發言，教師需要及時進行肯定、鼓勵和表揚，對于發言有所欠缺的小組也需要及時鼓勵，并適當的進行引導和補充，通過這樣的方式來調動學生的閱讀熱情，同時引導學生深入分析閱讀文本的內容，增加學生對于文章內容的理解，對人物性格的理解，促使閱讀教學效果得到有效提升。

2合理選擇閱讀內容，引導學生合作學習

合作學習的開展不僅僅能夠以新穎的教學方式來吸引學生的學習興趣，同時還能讓學生在相互合作、交流、探究中培養學生的思維能力、合作意識及能力，對于學生綜合素養的提升有十分重要的價值。但是教師需要注意的是，合作學習法雖然有諸多優勢，但在應用過程中也需要注意教學內容是否合適，不可生拉硬拽、死搬硬套的使用，以免合作學習淪為形式化，從而影響其教學效果。因此，在閱讀教學中應用合作學習法開展教學活動時一定要注意選擇合適的閱讀內容，如具有爭議性的、有探究價值得閱讀文本，從而更好的發揮合作學習的價值。

比如，在部編版三年級下冊《夸父追日》中，教師就可以引導學生在閱讀文本的過程中思考問題“你認為夸父這種行為是值得支持的嗎？”，通過這種探究性問題的設定，同學們自然會呈現出不同的答案，有的同學支持，也有的同學反對，此時教師就可以根據學生的觀點趁機將其劃分為兩個不同的小組，然后以小組為單位對于閱讀文本進行深入的研讀、探究，并整理自己的觀點，然后在課堂上就本小組的觀點進行陳述和探討，對于對方小組提出的觀點，本小組人員還可以予以辯駁，通過這樣的方式逐步形成全體同學共同交流分享的效果，讓每一位學生都積極投入到文本的閱讀和思考當中，從而加深學生對于文本的理解。同時通過兩小組間的討論、辯駁，還能讓學生感知其他同學的認知，從而更好的啟發思維;且小組合作學習法的應用還能為學生自主閱讀、思考、探究提供更多的時間與空間，真正發揮學生的課堂主體地位，對于提升閱讀教學質量有十分積極的意義。

3完善課堂評價，強化學生合作意識

評價是課堂教學的重要環節，有效的評價可以幫助學生更好的把握自身學習情況，了解自身優勢和不足，有利于學生取長補短，全面提升。在應用合作學習法進行閱讀教學時，教師同樣需要加強對教學評價環節的重視，尤其要提升評價的全面性、綜合性，尤其應加強對學生優點的肯定和表揚，比如，某小組學生觀念的新穎獨特、某小組組間配合的默契性等等，以此來提升學生的合作學習熱情與積極性，強化學生的合作意識。同時教師也可以組織各小組進行相互評價，以增加各小組間的了解，同時也讓學生知道其他同學對自己的看法和評價，從而及時改正不足、發揚優點，從而切實發揮合作學習的作用，促進學生取得更大進步。

4總結

總而言之，閱讀教學是小學語文教學的重要內容，而小組合作學習法的應用則能夠為閱讀教學活動的開展帶來新的思路和途徑，對于激發學生的閱讀興趣、引導學生深入思考和探究，從而提升閱讀深度及效果有十分積極的意義，是值得推廣使用的一種科學的教學方式。

參考文獻

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