小學高年級英語作業(yè)分層設計的有效策略

陳雪宜

◆摘? 要：小學英語作業(yè)是課堂教學不可缺少的一分子，是小學英語課堂的延伸和補充，也是教師衡量自己課堂教學效果的一種重要依據(jù)，更是小學生鞏固運用已學英語知識的一種有效方法，小學高年級英語作業(yè)更是如此。但是不同學生對知識的接受能力不同，如果教師使用統(tǒng)一的標準為學生布置作業(yè)，將會導致學習能力強的學生無法充分發(fā)揮自身才智，學習能力差的學生無法順利完成，會嚴重阻礙教學目標的實現(xiàn)。為此，小學英語教師要對作業(yè)進行合理分層設計，以充分發(fā)揮每一位學生的學習潛力。

◆關鍵詞：小學高年級;英語作業(yè);分層設計;有效策略

新課程標提出：作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的有效延伸。小學英語教學中，教師應關注作業(yè)設計，通過優(yōu)化作業(yè)設計來提高學生學科關鍵能力、提升學生品格修養(yǎng);在英語作業(yè)設計中落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培育。在落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培育時，如何在小學英語高年級英語作業(yè)設計分層呢？下面筆者將結合具體的案例，談談進行小學英語高年級分層作業(yè)設計的有效策略。

一、小學英語高年級作業(yè)布置現(xiàn)狀

以往的英語作業(yè)，更多的關注對學生語法能力的訓練，小學英語教師在實際教學中過分重視課堂知識的講解，忽視了課后作業(yè)的設計和布置，在布置課后作業(yè)過程中僅僅是匆忙了事。這樣就更加忽視了對學生學習能力的發(fā)展、思維品質的培養(yǎng)與文化品格的培育。比如，某些教師布置的作業(yè)過于單一，通常情況下都是要求學生聽、讀和背誦英語知識，當老師還沒有布置英語作業(yè)時，學生就已經(jīng)完成了作業(yè)。教師對作業(yè)的布置缺乏全局性，布置的作業(yè)無法培養(yǎng)學生英語學習興趣，也沒有站在學生的角度去考慮。

二、小學高年級英語作業(yè)分層設計策略

新課改對小學英語教學提出了更高的要求，要求教師以學生為教學主體，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育思想。通過優(yōu)化分層作業(yè)設計來提高學生學習能力、提升和培養(yǎng)學生品格修養(yǎng)，小學英語老師不僅要在實際教學中面對所有學生，而且要注意學生之間的個體差異，使學生樂意地順利地完成作業(yè)。

（一）做好分層，科學設計

由于不同學生英語水平不同，每一班級都存在學習成績好和學習成績差的學生，因此小學英語教師要設置難度不同的作業(yè)，所以面向全體學生就要考慮各個層面的學生學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)過程中有所收獲，并能享受成功的喜悅。為此，小學英語教師可以將全體學生分為三個層次，A層次的學生英語學習能力較強，具有扎實的英語基本功，喜歡英語知識的學習。B層次的學生有一定的英語學習能力，能夠完成英語默寫、背誦等。C層次的學生英語基礎薄弱，完成的英語作業(yè)質量差，而且這三個層次學生是靈活流動的--根據(jù)學生的平時各方面的表現(xiàn)以及測驗，學生的層次隨時可以提升到A，也有可能降到C層次。因此，教師為學生提供形式多樣的作業(yè)。教師可將提供的作業(yè)分成A、B、C三大類：A層次的作業(yè)則側重于理解、想象和運用;B層次的作業(yè)在難度和要求上比A略低，比C層次的作業(yè)略高;C層次的學生是比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如：在教完六年級下冊第二單元《Last weekend》A部分后，設計以下幾個作業(yè)：（1）規(guī)范地抄寫單詞，（2）模仿錄音，正確朗讀Lets learn 和lets talk的內(nèi)容。（3）朗讀并背誦Lets learn 和lets talk的內(nèi)容，默寫四會（聽說讀寫）單詞和句子。（4）畫出做家務活動圖并標上英語單詞或寫1--3句話（要求用過去式）（5）模仿Lets talk 打電話給同學、朋友或父母（如果朋友或父母會英語，就可以打），用上所學英語知識進行簡單介紹。A段學生則要完成英語單詞背誦，熟練閱讀英語短句，要求A層次的學生完成（3）和（5）小題。B層次的學生則要熟練掌握本節(jié)課學習的單詞和句子并且能夠默寫和背誦，要求B層次的學生完成（3）和（4）小題。C層次的學生要求完成（1）（2）和（3）小題。這樣，在布置作業(yè)中，教師應為不同層次的學生分配不同的作業(yè)，以激發(fā)學生學習英語的積極性，并使不同層次的學生獲得不同程度的提高，學生也很樂意完成作業(yè)，積極性提高了很多。

（二）家校聯(lián)動，落實監(jiān)督

學生課后作業(yè)的完成不僅需要教師正確指導和督促，而且需要家長的密切配合。如果學生家長的英語水平較差，那么可以監(jiān)督學生完成英語的背誦、讀、寫，然后在學生作業(yè)上簽名[2]。如果家長的英語水平很高，那么不僅要監(jiān)督學生讀寫和背誦英語，而且要糾正學生英語語調(diào)和發(fā)音問題，與學生共同完成簡單的英語對話，從而促進學生英語學習能力的提升，為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。通常情況下適合小學生的家庭作業(yè)模式分為以下兩種：第一種，一個單元設置一個話題。在英語對話中，學生將會更加有效鞏固課堂上學習的英語知識。需要注意的是學生需要在對話中有效融入課堂上學習的知識。除此之外，在作業(yè)設計中，小學英語教師要堅持培養(yǎng)學生興趣的原則，設置一些與學生生活相符的作業(yè)，激發(fā)學生英語作業(yè)完成熱情，從而提升作業(yè)完成質量和效率。第二種，布置學生通過自己查閱才能解答的英語作業(yè)。小學生好奇心較強，英語教師要準確抓住這一特點。比如在學習《My weekend plan》這一課前，小學英語教師要鼓勵學生在家完成預習，利用互聯(lián)網(wǎng)等方式完成相關英語單詞的學習，促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從根本上提高學生的英語學習水平。

（三）評價反饋，及時調(diào)整

因此，小學英語教師完成作業(yè)后，必須制定一定的評估標準，客觀的分析學生的作業(yè)完成情況，并進行分層評估，從而掌握學生對英語知識的熟練程度。同時小學英語教師通過學生的反饋，會適當調(diào)整和優(yōu)化教學手段，準確糾正教學中存在的偏差。

三、結語

綜上所述，在布置和設計作業(yè)中，小學英語教師要堅持因材施教的原則，將學生分為不同層次，借助家長監(jiān)督落實， 及時獲得學生的學習反饋，調(diào)整和改進教學方法，從而提升英語作業(yè)設計的科學性，使學生的英語能力得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻

[1]戴樂.小學高段英語課外作業(yè)分層設計研究[D]. 2019.

[2]任偉.小學高年級英語分層作業(yè)布置策略的研究分析[J]. 校園英語， 2020（12）.

[3]陳吉.分層作業(yè)， 分出精彩——小學英語特色分層作業(yè)設計初探[J].名師在線， 2020， 65（28）：24-25.