讓學生成為課堂的主人

吳永華

◆摘? 要：隨著教育改革的推進，讓學生成為課堂的主人成為課堂教學改革的實施路徑。因此教師需要尋找合適的方式，引導學生開展自主學習，成為課堂的主體。小組合作學習是引導學生自主學習的有效方式之一。本文結合《生活中的化學平衡》一課，探討小組合作學習的開展實施。

◆關鍵詞：高中化學;自主學習;小組合作學習

一、主題和意義

讓學生成為課堂的主人是新課改的重要要求。這便需要教師在課堂設計和教學實施中有意識的為學生自主學習提供環境和機會。小組合作學習即是一種引導學生自主學習的有效方式，它將學生視為課堂主體，采取小組共同學習的方式，圍繞一定的目標，達成一定的學習任務，具有開放性、合作性與互動性的特點，運用到化學教學中，能夠在提高學習興趣、培養合作精神和自主學習能力，以及提高創造性三方面發揮優勢作用，從而有助于落實化學學科的核心素養。化學平衡是化學中非常重要的概念，化學平衡又與我們的生活息息相關，借助小組合作學習的方式，可由學生以生活觀察為前提，小組討論為載體，驗證教材中的知識點，并掌握新知識，建立化學與生活的聯系，用所學知識解決生產生活中的問題。

二、教學片段及案例分析

我將小組合作學習分為兩個部分。第一部分為師生互動，第二個部分為生生互動，從而引導學生開動腦筋，爭做課堂主人。

片段1：我在多媒體中播放了一段交警測試酒駕的視頻，并引入主題：“在路上，我們看見測酒精的可不少，司機向儀器中吹一口氣，如果測定儀中橙紅色的物質變為綠色，司機就被認為是酒駕了，要受到處罰。大家有沒有想過這是為什么呢？請每一組同學結合課文的知識，或者自己的嘗試，來說一說答案。”此后，每個小組開展5分鐘的小組討論，并形成一致的觀點，自告奮勇的跟大家分享自己的答案。有學生討論得出正確答案：“如果喝酒了，呼出的氣體中有乙醇成分，酒精測試儀中重鉻酸鉀，在硫酸環境下會變色，這就可以證明司機喝酒了。”根據學生的討論和回答，我引出課程的主題——生活中的化學平衡。

案例分析：小組合作學習需要學生們以團隊的形式開展學習并完成學習任務，豐富的小組合作學習形式為學生們提供了更多交流的機會，從而有助于他們在交流中找到自己的興趣點，以此激發主動學習的積極性。同時，小組合作學習要明確教學的任務和流程，為學生自主探索學習指明方向。為了小組合作學習的有效性，教師要明確學習的流程，如在學習過程中禁止討論與學習無關的話題;在開展合作學習時必須互相幫助，提升小組學習效率，不可出現干擾他人物理學習的行為等。再次，教師在學生小組合作學習的過程中要注重觀察和總結，對每一次的學習的過程進行反思。

片段2：在介紹本課的基礎知識之后，我進入第二部分的小組合作學習，發布學習任務：“請每個小組提出一個生活中的化學平衡案例，并在白紙上列出提綱，最終以擂臺戰的形式進行各組比拼。”接到任務后，每個小組的學生激烈討論了起來。有的學生立足教材，通過翻閱教材中的案例進行選例并開始描述;有的學生直接提出了自己生活實際中的例子，結合化學方程式驗證化學平衡。有的小組在白紙上用思維導圖的形式進行記錄，能夠做到條目清晰，邏輯清楚;有的小組采取了畫簡筆畫的形式，發揮了組內成員的特長，用簡單的符合代替了觀點，稱述時再進行解釋。這些展現形式都是學生智慧的成果。在小組學習展示環節，各組學生自主派出成員參與“擂臺戰”，根據小組的提綱分享本組的化學平衡案例。其他小組學生作為評委，在聽完每組成果展示后，可以提出質疑，要求展示的小組進一步進行解釋、答辯;雙方在挑戰與應戰的過程中，不斷理清思路、完善觀點。

案例分析：小組合作學習中最精華的部分就是成果展示，不僅展示學生對問題、知識獨到的理解和解決問題創新的方法，也能展示學生學習中的困惑、疑難。在這個過程中，學生的綜合語言表達能力、歸納總結能力、質疑評價能力、協調互動能力、參與競爭能力都能得到鍛煉和提升。小組合作學習成果展示不是走過場、走形式，而是需要取得實在的教學成果。因此，需要定位于小組的展示，而不是某些學生的展示，這就需要老師始終堅持在過程中用過改進方式、實施激勵等引導手段提高參與程度。要以展示的有效性為切入點，設計展示形式，以此挖掘學生潛能，展示小組成員思考、研究的智慧成果，而不僅僅是對知識、對老師的話進行復述。要探索新穎、合適的展示方式，為多人展示提供載體，鼓勵學生都參與到展示環節中去。

三、反思與研究

小組合作學習是讓學生成為課堂的主人有效方式。在實施中，教師還應該主要兩個方面的問題。第一是重視組員之間的帶動作用發揮。需要根據男女比例，學習情況等，將學生搭配成實力均勻的組合，以此發揮先進帶后進，活躍帶邊緣的作用，以更好的發揮小組合作學習的作用。其次是需要教師加強點撥歸納。小組合作學習不能夠對學生“聽之任之”，也不能夠“越俎代庖”，老師需要合理扮演“引導者”的角色。這里主要包括兩個方面：一是要在學生自主學習中進行有效點撥，如學生明顯偏離了主方向，老師需要巧妙的運用語言將學生拉回“正道”。二是在展示后進行啟發性的歸納，既要肯定展示中學生好的觀點、好的表達和好的做法，也要指出其中的不足，從而讓學生有所提高。

參考文獻

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