核心素養下初中物理小組探究式學習的開展

王希通

◆摘? 要：在素質教育不斷推進的大環境下，初中教學不僅要重視基礎知識教學，更要注重提高學生的核心素養。但是，傳統教學模式在核心素養培養等方面已經力不從心，尤其是以教師為主導的課堂教學，基本沒有給學生留出探究空間，教學效果自然難以提高。本文分析了小組合作探究的意義，然后總結了幾點教學措施。

◆關鍵詞：核心素養;初中物理;小組探究

初中生第一次接觸物理，雖然感覺陌生，但是好奇心旺盛的他們對學習物理有著極大的興趣。對于教師來說，應該充分利用學生的這一特點，通過小組探究等教學方式，讓課堂教學變得更加生動和活躍，給學生帶來更加多樣的學習感受。

一、為何要采用小組探究式教學

（一）能夠最大化利用教學資源

物理作為一門以實驗為核心的學科，需要學生對知識進行深入學習和探究，并利用自己的發散思維，科學合理地進行假設、猜想并通過自主探索驗證結論或者解決問題。這不僅需要學生具有扎實的物理知識基礎，還需要他們主動探究，真正參與到課堂活動中來，才能理解和掌握物理知識。相對于以教師為主導的課堂教學，顯然以學生為主體的小組探究更能實現這樣的教學目標。同時，課堂教學時間是有限的，用于實驗的材料和器材也相對較少，很難讓每個學生都獨立完成實驗，而小組探究則能讓每個學生在有限的時間內盡可能接觸實驗器材，通過親身實踐去感受物理現象，了解背后的原理。在利用教學資源這一方面，小組探究顯然具有較大的優勢。

（二）改善學生興趣不高的現狀

初中物理教學面臨的一大問題，就是細碎、抽象的知識讓學生感到困難重重，再加上教師枯燥的知識講解模式，讓好奇心旺盛的學生也很快失去興趣。如果采取小組探究的方法，可以給學生創建自由發揮的空間，而不是由教師主導全部的教學流程。與同學互幫互助、溝通交流的過程中，學生們可以自由表述意見，還能從小組成員處得到反饋，不同學生的不同思維給他們帶來了認知沖突，引起他們的反思和深入探索。整個課堂變得更加有活力，學生們在融洽、輕松的氛圍內感受學習物理的樂趣和成就感，物理教學的效率得到了顯著提高。

二、如何提高小組探究式學習的應用效果

（一）合理分組是改善教學效果的前提

大部分教師對小組合作探究的作用都有一定認識，而學生對這種寬松、活潑的學習方式也比較青睞。但是存在的一個主要問題就是分組不夠合理，每個小組的學生有著不同的物理基礎和認知能力，諸如性格等要素也會影響學習效果，如果不能做好規劃和協調，小組成員之間甚至會產生矛盾，嚴重影響小組合作探究活動的開展。為了讓每個學生都盡可能參與到教學活動中來，跟上集體的節奏，就要通過科學分組照顧到所有學生，達到學有所得的教學目標。比如每個小組中都要有學優生和學困生，讓每個小組的平均水平盡可能接近，學優生幫助學困生，積極性較高的學生幫助對物理興趣一般的學生。每個小組都要有一名小組長，負責發布教師布置的學習任務，以及在學習結束后總結和匯報。在探究過程中，教師可以隨機抽選學生回答問題或者發表意見，盡可能給所有學生展現自己的機會。小組探究結束后，讓小組長公布探究的結果，結合小組成員的具體表現給小組打分，特別要鼓勵那些表現積極的學生。通過這種合理的分組方式，給予學生參與課堂教學的機會，即便物理底子比較差，也能在合作探究中掌握物理知識，還能培養他們的溝通能力和合作意識。

（二）小組討論是小組合作探究的關鍵環節

教師布置學習任務后，學生解決問題主要依靠的就是小組討論。通過小組討論，學生之間互幫互助，師生之間互動交流，最終完成教師布置的任務。但是目前小組討論的實施仍然存在一些問題，比如教師讓學生探究的問題缺乏價值，一些難度過高的問題即使是基礎較好的學生也很難解決，這樣的問題用于小組討論注定難以收獲效果;還有教師不注意組織和引導，小組合作探究開始后，學生們爭先恐后地表達自己的意見，毫無課堂秩序，出現和自己不同的想法之后，有的學生固執己見，有的學生互相爭論，大部分時間都浪費在維持秩序上，教學自然就沒有效果。對于教師來說，除了在備課時設計好適合學生的問題，還要注意課堂上的組織和引導，一定要學生維持平和的心態，對表現較好的學生做出鼓勵，充分發掘學生的潛能。小組成員合作探究，小組之間和平競爭，高效完成教師布置的學習任務。

（三）通過小組合作解決重難點問題

眾人拾柴火焰高，對于一些重難點問題，小組合作探究往往比“單打獨斗”效果更好。比如在講授光的折射有關知識時，教師可以讓學生自己做實驗，在水杯中放置硬幣并變換視角，學生很快就發現自己能看到兩枚硬幣，教師就可以讓學生在小組中自由討論，利用自己的發散思維去探究原理。

三、結束語

綜上所述，小組合作探究是一種有助于提高效率的教學方式，教師要通過合理設置小組、引導學生做好小組討論以及解決重難點問題等途徑，切實發揮小組合作探究的教育效果。

參考文獻

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