論風格性在民族民間舞蹈教學中的重要作用

◆摘? 要：中國是個多民族國家，在不同的地域都有著代表該地區文化特色的民族民間舞蹈。中國民族民間舞蹈作為舞蹈藝術的一種特殊語言形式，集中體現了民族的審美與意志，具有強大的民族凝聚力。中國民族民間舞蹈教學的本質是通過民族民間舞蹈傳承民族地區的文化內涵，將民族民間舞蹈與民間文化有機地結合，弘揚民族地區優秀文化和民族情感。在民族民間舞蹈教學過程中，以“風格性”為切入點，將不同的民族性格、民族情感等滲透進課堂教學內容中，加強學生對不同民族文化的把控，將理論與實踐有機地結合，賦予民間舞蹈課堂更豐富的文化內涵。

◆關鍵詞：民族民間舞蹈;教學;風格性

一、中國民族民間舞蹈的“風格性”

（一）對“風格性”的認識

在中華民族這片遼闊的領域上，各民族因所處的自然環境、歷史文化、生活方式的差異，形成獨特的民族個性;在中國民族民間舞蹈中，各個民族舞蹈都具有鮮明的地域性與民族特點，展現民族積淀了千百年的歷史文化。因此，想要掌握某一民族的風格特征，要先了解其民族的文化內涵、歷史背景、生態環境等，再深入了解其民族的舞蹈種類及動作套路，以及與之相匹配的音樂、道具、服飾的使用。在民族民間舞蹈教學課堂中，應以“風格性”為切入點，突出其民族舞蹈的風格特點及審美要求，強化民族性格，使學生更準確地把握民間舞蹈的內涵和少數民族情感，突出“風格性”在民族民間舞蹈教學中的重要作用。

什么是“風格性”？在《中國舞蹈詞典》中這樣界定風格性一詞：“‘風格性就是一個時代、一個民族、一個流派或一個人的文藝作品所表現的主要思想特點和藝術特點。”民族民間舞蹈的風格是民族文明與文化、心態與情感的深厚積淀。民族民間舞蹈作品的民族指向性更準確，風格性更明確。因此，如何將民族的風格性融入到平時的民間舞蹈課堂教學中？這需要民間舞教師具備對民族文化背景的認知，以及對具有民族風格性動作的捕捉能力，才能更直接地抓住其民族風格韻味，更準確地把握其民族的審美特點，更迅速地將自身融入其民族情感當中。

（二）“風格性”教學的必要性

在民族民間舞蹈的教學課堂中，應該重視對某一民族風格性的掌握，并將各個民族獨具特色的文化內涵在學生的動作中展現。在當下的本科民族民間舞蹈課堂教學中，最常見的是示范—模仿式教學，即口耳相授、形體相傳。這種教學形式在舞蹈實踐教學中以最形象、最直接的方式將身體技能傳授給學生，并在短時間內可以得到較完整反饋，使正確的動作得以強化，錯誤的動作得到糾正，課堂教學效果在短時間內得以大大提升。但是這種高效的教學效果掩蓋了舞蹈文化在舞蹈實踐教學中的核心作用，導致課堂教學以形式為主的傾向，而以文化為支撐的風格性則漸漸缺失。眾所周知，民族民間舞蹈以風格的巨大差異來區分各具特色的民族舞蹈種類，如：熱情奔放的維吾爾族舞蹈在身體姿態上強調昂首挺胸、立腰拔背，給人一種高傲、自信的感覺;而含蓄內斂的朝鮮族強調內在呼吸與身體的配合，彰顯出含蓄深沉的民族性格。不同的民族情感、民族心理、審美特征都有著不同形式的表達，這正是民族民間舞蹈的魅力之處，無論你從哪個角度去看民族民間舞蹈，都會發現它獨具特色的風格特征，感受其深厚悠久的文化內涵，并被其民族情感深深打動。因此，想要準確地掌握各民族不同的風格特征，不能只停留在動作層面，必須了解其民族歷史文化、民俗文化以及民族性格，以此在舞蹈時才能準確把握民族民間舞蹈的風格，用飽滿的情緒表達出其民族情感。

二、中國民族民間舞蹈教學中針對“風格性”的教學方法

中國民族民間舞蹈教學是一個非常艱難又漫長的過程，在大多數民族民間舞蹈教學課堂中，教師按照教材中單一動作、短句到組合的模式進行教學，在不斷地細化動作之后，學生的動作逐漸地靠近其民族感覺，但卻總缺少民間韻味——“風格性”。因此，教師需要在各個方面都進行思考、學習、研究，不斷地探索如何在課堂教學中，讓學生更好地掌握民族民間舞蹈的風格性，使學生清楚了解該民族的文化內涵，準確地表達出該民族的民族情感，這才是民族民間舞蹈教學最本質、最實質的表達。

（一）民族民間舞蹈教學中對教師素養的要求

在民族民間舞蹈教學課堂中，最常見的教學方法不外乎是“言傳身教”、“口傳身授”，教師通過講解和示范動作的方式，將教材中提煉加工后的民族民間代表性動作傳授給學生，使其掌握某一民族的基本動律、基本動作套路等。舞蹈界前輩們將民間采集、加工、提煉的最具有代表性、風格性的動作整理、分類成具有權威性的中國民族民間舞蹈教材，并且對學生的年齡、基礎、接受能力等方面進行分析，有針對性地編排出階段性教材。民族民間舞蹈教師從初步學習教材到熟練掌握，一直到教授學生教材組合的過程是非常艱辛的，也是非常值得思考、研究、推敲的學習過程。

但作為中國民族民間舞蹈的教師來說，我認為應該做到以下的幾個方面。首先，教師應深入民間采風調研，唯有實實在在地進入當地去感受這一民族的生活習俗是什么，才能更加深刻地理解這一民族深厚的文化背景和民族情感。例如，生活在黑土地上的東北人民性格潑辣熱情，從基本動律的艮勁兒到手巾花快速翻轉的利索勁兒，都體現出東北人名潑辣果斷、剛強不屈的性格，舞蹈家們用精煉的話語將東北秧歌的風格特點歸納為“穩中浪、浪中俏、俏中艮”;相反，生活在風景秀麗的云南邊陲的傣族人民細膩、柔媚、活潑，從舒緩、安靜的動律到柔美的舞姿，都展現出傣族人民平和、善良的性格。因此，想要在民族民間舞蹈教學中更準確地展現“風格性”，首先教師應該多次“深入民間，扎根民間”，在不同的地域感受不一樣的民族文化和民族情感，只有將自身完全地投入于其民族文化中，在課堂教學中才能聲情并茂地描述資深的所感所悟，讓學生了解其民族文化、感受民族風格韻味，才能更真實地讓學生體會了解學習的民族情感，在組合以及舞蹈作品的情感表達上才會更投入，詮釋出的作品才會更打動人。

其次，教師應該多研究、多鉆研民族民間舞蹈的教學內容。如何上好一堂民族民間舞蹈課這個問題，需要教師不斷地思考教學內容、教學方法、教學難點等。從最基礎的備課，開始，教師應對其要教授的民族的基本知識（地理環境、舞蹈種類以及流傳地區、民族服飾、音樂、道具等）進行全面的了解，緊接著對其民族的基本動律、基本手位、基本步伐進行分解剖析，選擇最具有訓練價值、代表性的動作加強練習，在不斷地強化動作的風格韻律過程中，讓學生來感受其民族審美取向和民族情感，更準確、更迅速地把握民族民間舞蹈的風格性。

最后，教師需結合當下舞蹈教學的現狀，與自身的教學相結合取長補短，不斷創新教學方式方法。一直以來在舞蹈教學的過程中，教師通常重點強調動作的規范性和系統性，從整體的課堂效果來看是非常賞心悅目的，但往往容易忽略民族民間舞蹈一個顯著的特點——“自娛性”，民間藝人在生活中發自內心地舞動，用身體表達出心中的所思所想，因此，過度地規范動作可能會限制住學生的想象力。筆者認為在規范動作標準的同時要強化動作的風格性，每個學生對動作的理解程度不一致，降低動作的標準要求，著重強調動作的風格韻味，讓學生的身體產生民族文化記憶。所以在遵循民族文化的基礎上，需要不斷地激發學生的想象力，用民族文化的舞蹈語言進行不斷地發展創新，運用生活場景再現、觀看視頻照片等方法，啟發學生對不同的民族民間舞蹈的民族情感。

（二）民族民間舞蹈教學中對學生的要求

作為課堂中占據主體地位的學生來說，教學成果與學生的學習能力是息息相關的，因此，筆者認為在舞蹈課堂中學生應該要做到以下幾個方面。首先，需要具備民族民間舞蹈基本體態動作的基礎。經過多年的采集、梳理、歸納，舞蹈界的前輩們將諸多民族民間舞蹈體態動作進行了總結，例如：東北秧歌的體態直立、重心前傾，東北秧歌的獨特韻味就在于從下肢步伐帶動上肢以及手巾花的艮勁兒;藏族的基本體態微微含胸、懈胯，藏族舞蹈最突出的風格性標志就是膝關節的屈伸和顫動，這些都是前輩們多年積累出的經驗，學生們可以在此基礎上初步了解掌握民族民間舞蹈的基本跳法，為今后學習、研究民族民間舞蹈打下良好的基礎。

其次，要深入學習民族文化內涵。民族民間舞蹈是勞動人民生活的產物，它離不開歷史文化、地域特色和民族審美的影響，而現如今大部分的學生只注重實踐部分，容易忽略民族文化方面的學習，造成在表演中只注重動作造型，學于表面。例如：膠州秧歌與中國傳統文化有著密切的關聯，封建社會時纏足束縛著中國婦女們的身體、思想，這種生活習慣也潛移默化到舞蹈中，形成膠州秧歌“擰、碾、抻、韌、扭”、上身撒得開腳下收得緊的風格特點，充分展現女性柔韌、含蓄之美。同樣是上肢動作大于下肢動作的蒙古族，長期的游牧、狩獵生活，大大地限制了下半身的動作，因此加強上半身的動作幅度，從豐富的肩部動作到多變的手臂動作，都展現出蒙古族人豪放不羈的民族性格。因此，在民族民間舞蹈學習中，需要將理論與實踐有機地結合，舞蹈學習離不開民族文化的學習，理論知識能為舞蹈本身提供更深層次的文化支撐。

最后，想要牢牢地抓住其民族的風格性特征需要培養民族情感。在舞蹈表演中，最關鍵的就是情感表達，肢體的表達與情感的表現二者融合，整個舞蹈作品才是完整的、豐滿的。而民族民間舞蹈其背后有著深層次的文化內涵，需要學生對所學習的民族有多方位的了解，以及多激發自身的想象力。在既定的情境中，讓學生去感受，生發出自身的想象力，才能達到舞時共情，將自身融入于其民族之中，讓觀者感受其民族深厚的文化內涵、淳樸的民族情感和獨特的風格特征。

三、結語

綜上所述，我國擁有眾多風格迥異的民族民間舞蹈種類，要想使其得到更好地傳承和發展，就需要當代文藝工作者以更加飽滿的工作熱情和順應時代發展需求的創新性思維對其加以保護、發展和弘揚。作為民族民間舞蹈的教育者、傳承者，我們都懂得民族民間舞蹈教學不僅僅是動作的復制，而是對民族文化的綜合認知。在民族民間舞蹈教學中，突出風格性的重要地位，能夠更好地發展和弘揚優秀民間舞蹈，應在探索和創新的基礎上，充分發揮其藝術魅力，使其具備強大的生命力，在中國的歷史發展上可以源遠流長。

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作者簡介

於睿（1996.02—），女，漢族，浙江衢州人，研究生在讀，云南藝術學院舞蹈學院，研究方向：中國民族民間舞蹈教學。