借助合作學習，優化音樂教學

李劍

摘要：借助合作學習能夠豐富教學內容，活躍學習氣氛，促進情感交流，引發音樂賞評。在初中音樂教學中，要創設學習情境，激發合作學習興趣;設置問題情境，提高合作學習實效;引導主體參與，培養創新學習能力。

關鍵詞：初中音樂;合作學習;應用策略

伴隨著新課改進程的不斷深入，不管是學生的地位，還是思維方式，或者是教師的教學方法，都產生了顛覆式的改變，那么應當采用怎樣的教學方式才能夠充分體現出學生在課堂學習過程中的主體地位，才能夠有效地拓展學生參與度，才能夠從學習知識的過程中獲得更豐富的情感體驗，全面提升學生素養以及基礎能力，這也是當前新課改理念之下廣大教育者不斷追求以及不斷探索的關鍵。在新課改的引領之下，音樂課堂的形式逐漸多元，學生們能夠通過音樂課堂獲得更豐富的情感體驗。

一、初中音樂開展合作學習的價值

（一）豐富教學內容，活躍學習氣氛

對于初中生而言，可以借助興趣有效地推動學生的學習動力，只要學生對學科的學習產生了濃厚的興趣，必然會有效激活主動學習的熱情，音樂同樣也不例外。初中生往往具有極強的表現欲，教師可以基于這一典型特征展開音樂教學。既是對興趣的激活，同時也有效地提高了教學質量。教師引導學生展開小組合作學習的時候，可以安排小組之間活動表演，一方面可以有效激活課堂氛圍，另一方面也是對學生團隊意識的培養。小組表演可以安排于樂曲欣賞之后，各小組可以自主安排表演形式，可以是歌曲，也可以是舞蹈等等。

（二）促進情感交流，引發音樂評賞

為了能夠有效激活學生的想象力，可以嘗試在每次課堂開始之前引導學生展開豐富的聯想。在音樂欣賞結束之后，教師也可以引導學生充分表達內心的感受。例如，在欣賞教學《青春舞曲》之后，教師可以引導學生嘗試發表個人見解，表達出個人對樂曲的內心所感，也可以對樂曲中所表達的情感進行描述。有的學生認為，對于這首樂曲而言，不但節奏歡快，而且充滿了喜悅的心情。在學生進行表達之后，教師同時還會引導學生欣賞其他的同類曲目，比如《琵琶》《冬不拉》等，這部分樂曲具有典型的民族音樂風情，教師引導學生分析這些樂曲之間的異同，引導學生感知。雖然它們同樣屬于節奏歡快的樂曲，但是卻能夠給人不同的情感體驗。除此之外，還有的教師會在樂曲結束之后，引導學生以詩歌的方式對其進行表達。之后，再以小組為單位展開合作交流與分享，既促進了良好的情感交流，同時也有效地提升了學生對于音樂的鑒賞能力。

二、初中音樂開展合作學習的策略

（一）創設學習情境，激發合作學習興趣

對于初中生來說，興趣是最有效的學習動力。如果學生可以對音樂學習充滿興趣，必然可以更好地融入音樂學習的情境中，主動參與教學活動。例如，我在教學《大海啊，故鄉》這首樂曲時，在課堂的導入環節借助多媒體向學生展示蔚藍的大海，學生立刻被這一景象所吸引，教師引導學生展開小組合作學習，主要探討自己對大海的印象，學生立刻活躍起來，紛紛對此進行闡述。學生以更廣闊的視角感受到了大海的美麗與壯觀，同時也為接下來的音樂學習奠定了良好的基礎。在導入環節教師對大海進行了展示，短時間迅速抓住了學生的注意力，引發學生的主動感知，再經過高效的合作交流學習之后，以不同的角度感受到大海的美，形成良好的情感體驗，能夠為接下來的學習打下扎實的根基。

（二）設置問題情境，提高合作學習實效

小組合作學習并不意味著教師可以完全放手，任由學生發揮。雖然在新課標理念之下，學生是課堂教學的主體，但是主體功能的充分發揮，必須要依靠教師的正確引導，應當設置合理的問題教學情境，這也是實現有效引導的關鍵載體，同時也使學生的合作交流學習具有明確的目標性。初中音樂教學重在引導學生對音樂的欣賞，培養良好的音樂學習情感，實現對學生情感的熏陶，塑造純凈美好的心靈。由此合理的問題情境設置必然可以達到指點迷津的效果。

例如，在對《夜鶯》這首樂曲進行欣賞的過程中，如果教師在欣賞結束之后就引導學生發表個人所感，很多學生會表示難以理解或者理解較為淺顯。而在具體的學習過程中，我認為，應當在學生展開音樂欣賞之前，首先提出明確的問題，比如：“通過這首歌曲，你能夠聯想出怎樣的畫面？在樂曲的開頭以及結尾部分，向我們展示出的是怎樣的意境？”這樣學生在欣賞的過程中就會很明顯帶有目標性，能夠準確把握問題的要點。接下來我又向學生提出如下問題情境：“在這樂曲中，你能夠聽出模仿夜鶯鳴叫的是哪種樂器嗎？你還聽到了其他什么樂器？”之后，教師再一次對樂曲進行播放，引導學生展開合作學習，也可以以比賽的方式看哪個小組找出的樂曲最多最準確。由此在對樂曲進行欣賞的過程中，由于具有了明確的目標性，有效地激活了學生主動參與合作學習的興趣，帶著目標展開對音樂的欣賞，能夠迅速把握課堂教學重點。

（三）引導主體參與，培養創新學習能力

根據新課標中的相關要求：在課堂學習的過程中，不但需要引導學生掌握相應的知識和技能，同時也應當培養其豐富的想象力以及思維創新能力，由此全面促進學生綜合素養的提升。例如，在教學《陽關三疊》時，我以小組合作學習的方式引導學生展開音樂劇表演。學生們在經過合作交流之后，設定了多樣的表演形式，并且每個隊員都充分展現個人智慧，努力開拓創新。 可見，在具體的教學實踐中引入了合作學習的模式對傳統教學模式的有效擊破，改變了教師對課堂教學的完全主導地位。既突出了學生主體地位，同時也有效地激活了學生對于音樂學習的熱情，更是為他們積極思考、努力創造以及自我表現提供了良好的平臺。

三、結語

綜上所述，小組合作學習在初中音樂教學的過程中具有非常重要的功能。基于小組合作學習不但可以從小培養學生團結合作的精神，同時也可以為他們提供有效的交流平臺，可以共同欣賞音樂，感受音樂，討論音樂，最終實現對音樂的演繹。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]張艷紅.初中音樂教學中小組合作學習模式的分析[J].北方音樂，2018（23）.