試論數學學科核心素養下基于自然生長的初中數學課堂教學策略

李秀

【摘要】文章首先圍繞數學學科核心素養、自然生長教育理論以及認知發展理論三個方面，闡明了初中數學課堂教學策略的理論基礎;其后，結合教學內容、教學方法以及教學關系三個部分，分析了數學學科核心素養下基于自然生長的初中數學課堂教學策略的把控要素;最后，從注重教學主題順利導入、靈活運用思維導圖、有效創設教學情境三個角度入手，提出了數學學科核心素養下基于自然生長的初中數學課堂教學策略的實踐思路.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;高效課堂

一、引言

隨著我國教育事業的不斷發展，傳統教育理念、教育模式的弊病日益顯現，與生本教育、生活教育、核心素養教育等現代思想存在很大沖突，不利于數學課堂的高效化、優質化構建.同時，初中在我國基層教育體系中占據著承上啟下的重要地位，教師做好這一階段的數學課程教學工作，對學生數學能力的綜合培養具有重要意義.在此背景下，我們有必要對數學學科核心素養下基于自然生長的初中數學課堂教學策略展開探究、討論.

二、初中數學課堂教學策略的理論基礎

（一）數學學科核心素養

核心素養教育是我國現代教育體系的重要組成部分，在教育部于2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》當中，“核心素養”這一概念被明確定義為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”.細化來看，核心素養主要分為自主發展、社會參與以及文化基礎三個部分.教師將核心素養理念貫徹落實到教育實踐當中，有助于推動學生成長為“全面發展的人”，為我國培養出德、智、體、美、勞兼優的社會主義接班人與民族復興后備軍.而“數學學科核心素養”則是在核心素養的理念基礎上進一步細化，表示學生在學習數學、應用數學中形成與發展起來的人格品質、知識技能、情感意識、思維方式、價值觀念等.例如，常見的數學學科核心素養有邏輯推理能力、直觀想象能力、數學運算能力、空間想象能力、數學生活意識、數學抽象意識等[1].

將核心素養融入初中數學課堂教學策略的規劃與實踐當中，一方面有助于引導學生掌握正確的數學學習方法、形成科學的數學學習思維，從而促成課堂教學效率與質量的同步提升;另一方面，也有助于實現數學教育價值的充分發揮，在支持學生以數學角度看待生活的同時，促進學生身心健康、綜合素養的全面發展.

（二）自然生長教育理論

自然生長教育理論脫胎于建構主義理論，在強調新舊知識聯系、生活學習聯系的基礎上，提出了讓知識體系自然生長、主動發展的觀點.將自然生長教育理論融入初中數學課堂教學當中，就是要求學生與教師意識到課程知識的前后聯系，注重知識學習的循序漸進、由淺入深，最終使學生在自主化、順勢化的狀態當中，完成數學知識體系的建構，充分掌握初中數學的知識概念與實踐技能.

（三）認知發展理論

認知發展理論由著名的瑞士心理學家、兒童教育學家皮亞杰提出，主要以人的認知活動為研究對象.該理論強調，人的認知活動具有規律性特點，且可被分為感知運動、前運算、具體運算以及形式運算四個階段.在不同的階段當中，人的認知能力、思維方式、感知形式都存在明顯差異.結合實際情況來看，我國初中學生大多在12歲以上，即處在形式運算的認知發展階段當中.此時，學生的思維能力正處于較高的發育水平，其能在脫離客觀現實的背景下，對假設性、預期性的命題進行邏輯思考與抽象感知，雖然思考感知的質量存在波動，但仍能給出一定的創造性、推理性反饋.將該理論融入初中數學課堂教學當中，有助于教師更加明確地了解學生的思維狀態、認知特點，從而制訂出表述性與啟發性、現實性與假設性兼具的“自然生長式”優質教學策略.

三、初中數學課堂教學策略的把控要素

（一）教學內容

教學內容是教學課堂的構建基礎與教學策略的制訂核心，其質量水平在很大程度上影響著初中數學課堂教學的有效性.首先，在數學學科核心素養的視域下，教師應避免教學內容陷入純知識性的單一狀態中，而是要做好課程內容、素材資源的充分拓展，并深入挖掘數學知識所蘊含的道德教育、美學教育、觀念教育、生活教育等價值元素.這樣一來，才能保證學生在學習數學知識的同時，潛移默化地獲得綜合素養的提升.其次，在自然生長教育理論的視域下，教師要將新舊知識的聯系性體現在教學內容中，通過導入舊知識、銜接新知識的方式，促成學生知識體系的動態建構與數學能力的自然生長，而不是直接、獨立地將新知識傳授給學生，以免導致學生理解速度、記憶深度的弱化，甚至引發學生的畏難、困惑、壓力、自我否定等消極情緒.最后，在認知發展理論的視域下，教師要貫徹落實以生為本、因生制宜的教學原則，對學生的基礎條件、認知水平、興趣特點、邏輯能力等進行切實考量，并據此進行教學內容的設計與調整，在確保學生學得會、記得住的基礎上，適當提高知識的難度或復雜性，以促進學生認知思維能力的進一步強化.

（二）教學方法

結合實踐經驗來看，教學方法對教學內容具有直接性的“改造”作用.若教師所運用的教學方法科學、得當，數學知識的表現力、吸引力都將顯著提升，學生的學習難度便會隨之降低，繼而達成自然生長的認知建構效果.反之，若教師所運用的教學方法過于落后、死板，或存在一定的實踐沖突問題，將很容易導致本就抽象、煩瑣的數學知識更加枯燥無趣或混亂難懂，不利于學生學習效率與學習質量的有效提升.所以，在制訂初中數學課堂的優化教學策略時，教師既要做好微課教學法、游戲教學法、情境教學法、生活教學法等優秀教學方法的配置運用，也要保證教學方法與教學內容、學生特點相匹配，以達到最佳的課堂構建效果，為學生數學核心素養的綜合發展創造充足動力.

（三）教學關系

在課堂構建的過程當中，師生之間教學關系的管理十分重要.但從目前來看，仍有很多教師未從傳統教育理念中解脫出來，將自身視為課堂教學的掌控者、主導者，傾向于對學生進行單向化、灌輸式的知識傳授.少數教師甚至把師生關系視為命令與服從的僵化關系，對學生提出嚴苛的課堂管理要求，使得學生對教師持有強烈的畏懼、抵觸、叛逆等情緒.顯而易見，在此類關系背景下，學生的課堂主體地位受到了明顯壓制，教師與學生之間良性的互動關系也很難形成，不利于初中數學課堂教學的優質開展.所以，在數學學科核心素養、自然生長教育理論等的指導之下，數學教師應持續做到尊重學生、關注學生，及時感知和滿足學生的自主學習、互動交流、思維發散等需求，并通過氛圍構建、互動創設、問題驅動等方式，與學生建立起亦師亦友、雙向反饋的理想教學關系[2].