透視高效數學課堂教學行為

白曉銀

【摘要】自我國施行了新教改之后，教師更加看重在初中數學課堂上融合“以人為本”的教育思想.之所以要這樣做，其本質還是為了把學生的本體地位進行還原，一改過往那套強制性灌輸的教育模式，讓學生在課堂上能夠更加獨立自主地思考數學問題，避免“知其然而不知其所以然”的教學窘境出現.教師若想達成這一教學目標，必須在數學課堂上融合有效性追問，因為通過此類教學手段往往可以激發學生對新知識的探索欲，讓他們愿意通過自身努力來解決數學難題，進而更加高效地吸收數學課堂中的有效養分，達到內化于心的教學目的.鑒于此，本文將以高效數學課堂教學行為為切入點，就初中數學課堂有效性追問的各方面展開深入分析與探討.

【關鍵詞】高效課堂;初中數學;有效性追問;策略;探討

一、引言

在現實初中數學課堂提問環節中，教師常遇到此類情況：提出問題后舉手回答的往往總是那一兩個學生，課堂氛圍毫無靈動性，整節課上學生的積極性與有效性都不高.形成這種局面，教師自身的有效性追問方式肯定存在偏頗之處.下面，筆者將結合自身多年來相關的教育工作實踐，就初中數學課堂追問的原則展開簡要論述，分析初中數學課堂的追問技巧，并在此基礎上探究強化初中數學課堂有效性追問的科學策略.

二、初中數學課堂追問的原則

“追問原則”的具體定義其實并沒有一個標準答案，它主要是在學生回答了教師既定問題之后，再次接受新問題的一個學習過程.追問過程中并不會限定問答次數或是形式，核心點在于讓學生通過反復的回答問題來激發大腦的創新思考，這樣就可以讓他們在過程中更加深入地探尋知識的重難點.當然，初中數學課堂的有效性追問并不是漫無目的的，教師要遵循一系列的追問原則，否則很有可能對學生造成反效果.關于初中數學課堂有效性追問的原則，主要可以從如下幾個方面作為切入點.

（一）追問過程中應有層次性

事實上，初中課堂的有效性提問是一項關鍵教學技術，有效性提問的作用可以是調研、引導、確認、接續、過渡等.但是，在此過程中，教師必須認真遵守追問過程中的層次性，要讓提出的問題具備實際的引導機制，能循序漸進地把學生的疑惑解開.因此，教師應該花時間思考如何創設條理清晰、層次分明的數學問題.其中，有效性追問的方式有設問、自問（自答）、疑問、反問、追問.好的追問具備延續性，可以把課程內容貫串始終，把學生帶入一個全神貫注的學習狀態，其還可以起到溫故知新、啟迪心智的作用.

（二）課堂追問過程中的有效性

初中數學課程包含許多難以理解的抽象化知識，特別對于初中學生，其自身理解能力比較有限，如若教師只是簡單地提出幾個問題，未能契合學生的個性化發展，那么肯定無法取得理想的教學成效.因此，教師在進行課堂追問的時候要注意提問的有效性，避免所有教學提問只流于形式.簡單來看，如今很多教師在課堂上都喜歡用“對不對？”“是嗎？”“會了嗎？”之類的問題來作為課堂追問方式，雖然看上去很多學生都點頭稱“是”，但是實際上這對學生消化數學課本的知識效果未必理想.所以，在開展追問式教學的過程中，教師必須遵守一個基本原則，就是絕不能武斷地認為自己已經將所有知識的重難點都闡述到位了，必須關注追問教學的實際成效，要對不同層次的學生提出符合實際情況的問題.

三、初中數學課堂的有效性追問技巧

（一）診斷思考過程，巧妙設計提問

就傳統初中課堂教學而言，很多教師在導入課程體系的時候都以教學導入、疑惑解答、知識評價、課后訓練等模式來開展工作.那么在此過程中，教師必須懂得診斷學生的思維方式是否正確，因為如若出發點都沒有找對方向，后續給出的答案肯定是錯誤的.在推動課堂教學之前，教師要懂得巧妙設計提問，必須將課本內容與趣味性融合在一起，以此來提高學生的學習積極性，將核心部分放在引導學生獨立思考上.到了后續的教學評價環節，教師要用正確的追問來達到良好的思維訓練成效，這樣學生在此過程中就會逐步緊跟教師的教學步伐，端正自身的學習態度，讓數學課堂的教學更有品質.

（二）切中要害，鼓勵學生大膽回答

一堂繪聲繪色的數學課，其氛圍肯定是屬于有問有答、溝通密切的狀態，如果教師在進行問題架設時只是偏向于單方面訴求，那么學生在回答的時候其實毫無意義，因為很有可能這時候教師開展的追問并不能引發學生的發散性思維.就現實情況來看，很多初中生都害怕被老師點名回答問題，一方面是由于自身對于數學課程的知識掌握程度不夠，心里沒有十足的把握，害怕在課堂上出現“一問三不知”的窘境;另一方面，很有可能是教師的提問方式存在缺陷.無論出于哪種考量，教師在初中數學課堂上的提問必須切中要害，要懂得對學生存在的疑惑點進行精準定位，只有找到了問題的根源，才能夠導入極具針對性的教學補錯.因此，教師在進行課堂追問的時候要注意將問題盡量設置得更加開放、多元，不可盲目照搬別人已經設置好的提問案例，要懂得在提問時尊重學生的實際情況.與此同時，教師在提出問題之后不要讓學生立刻回答，要預留好充足的思考時間，不能讓學生感受到一種“趕鴨子上架”的壓迫感，這樣只會讓他們在學習的過程中產生逆反心理，最終將影響學習效果.

（三）對數學問題進行科學分配

經過科學設置的提問要立足學生與課本實際，能夠將不同答案進行發散，在幫助學生解決數學難題的同時，還可以起到舉一反三的效果.教師在課堂上進行追問必須懂得將數學問題進行科學分配，要掌控好“開放性追問”與“封閉性追問”的比例.因為開放性問題很多時候答案并不是一成不變的，每個答案都有可能挖掘出學生的創新性思維，依此環環相扣，形成一個嚴密的邏輯思考鏈，此類問題比較看重教師的提問技巧;而“封閉性追問”的答案具備唯一性，因此比較節約教學時間，但是很多學生即便回答出的答案是正確的，也有可能在思維方式上存在疏忽.面對這種情況，教師要懂得在追問之時觀察學生的現場反應，要平衡好“封閉性追問”與“開放性追問”之間的比例，尊重循序漸進、逐層深化的學習規則.