育人為本，快樂學習

張玉萍

[摘? 要] 小組合作學習能充分發揮學生學習的主動性與創造性，將學習的主動權還給學生，學生在討論、傾聽、爭辯與表達中探究問題的本質，從而提高學習效率. 文章從構建優質的學習小組、營造團結共進的氛圍、引入競爭機制以及合作學習的成效四方面著手，具體談談如何在初中數學的合作學習中打造人文課堂.

[關鍵詞] 合作學習;人文課堂;競爭機制

共享作為人文課堂所提倡的新教育理念，主要體現出師生的彼此接納、包容與互動. 而合作學習屬于一種結構化、系統化的教學策略，一般指為達到同一目的而進行明確分工的互助性學習，它具有營造良好的課堂氛圍、調動學生產生積極心理、促進學生形成良好的認知品質等優點. 多伊奇提出：“團體合作具有相互促進、相互對抗與相互獨立三種方式，這些方式對學生的心理和行為會產生相應的影響[1]. ”由此可見，合作學習對學生的成長具有舉足輕重的作用，個體的學習目標隨著團體目標的實現而實現. 筆者結合初中數學執教經驗，就如何在合作學習中打造人文課堂談一些認識.

構建優質的學習小組是打造人文課堂的前提

合作學習順利展開的前提是構建一支結構優化的合作小組. 教師在分組時要考慮組內成員的個性特征、性別、家庭背景及學習成績等綜合因素，遵循“優勢互補”“組內異質”和“組間同質”等原則，一般以4～6人為一組，優化組合層次與特征各異的學生，保證每個小組整體水平相當、組內成員水平各異的特征. 小組構建后，下一步進行組內分工，明確每個小組成員的職責，如組長、匯報人、記錄人等，教師應鼓勵每個學生在承擔個人職責的同時還要發揮團隊精神與組內成員密切配合、互相扶持，共同成長.

案例1：某班有50名學生，準備分10個學習小組，各個小組設定組長、副組長、資料收集員、記錄員、匯報員各一名，具體分工見表1.

小組成員分工明確、各司其職是后期合作探究的基礎. 組內成員在互相學習、交流、辯論后達成共識，從而共同解決問題的過程能讓每個學生都獲得不同程度的成長，也能體現出一個小組的價值追求、責任感與歸屬感. 組建一個好的小組，能有效地激發學生的創新意識、合作精神與自主學習能力，形成優質的小組精神文化，這對學生的個人成長具有較強的促進作用.

營造團結共進的氛圍是打造人文課堂的關鍵

輕松愉快的氛圍是合作學習得以順利開展的重要因素之一. 良好的學習氛圍能讓合作學習變得輕松，讓師生享受舒適的情感交流過程. 合作學習過程中難免會遇到有爭議的內容，組內成員可根據具體情況形成辯論組，在互相尊重的基礎上進行辯論，碰撞出智慧的火花，喚醒學生的學習潛能，打開學生幽閉的心智，激活每個學生的思維[2]. 為了營造良好的合作學習氛圍，教師可使用以下流程進行教學（見圖1）.

案例2：“用函數圖像分析問題”的教學.

問題：（1）一次函數y=2x+3中自變量x值增大時，函數y值會發生怎樣的變化？

（2）通過函數圖像的變化，你能發現其中的規律嗎？

為了提高教學效率，營造舒適的學習氛圍，教師采取合作學習的方式進行教學.

師：根據我們已學的知識可知，一次函數的圖像為直線. y=kx+b的圖像繪制，僅需先畫兩點就可以得出函數圖像，現在請各小組畫出以下各函數的圖像：y=2x+3;y=-2x+3;y= x;y=- x+3.

學生分工：組內成員分別在一個坐標軸上繪制圖像（見圖2）.

師：請大家觀察每個圖像，說說你所發現的規律.

小組合作：組內交流各自的發現，根據其他成員畫的圖像來驗證自己所發現的規律是否適用，最后由每組的匯報員闡釋組內觀點.

學生分工合作的整個過程都充滿了和諧愉悅之感，學生在合作學習過程中職責明確，組內團結，對同伴充滿信任感，每個成員都承擔著自己的責任，在同伴之間的互幫互助下，畫出對應的圖像. 良好的合作形成濃郁的人文課堂氛圍，具體表現在：①同伴的互助，有學生在畫圖時出現錯誤或速度慢的現象，組內其他成員則給予耐心的指導;②信任感，組內成員各自承擔著一定的責任，其他成員給予了充分的信任;③良好的人際關系，組內成員交流各自發現的圖像規律時，利用同伴的圖像來驗證自己的發現，其樂融融;④團結精神，經討論與交流后形成統一的觀點，成員之間形成合作與團結精神.

本案例屬于開放性合作學習的范疇，問題的答案有多種，第（1）問相對簡單，各個水平層次的學生都能根據自己和他人的圖像找出相應的規律;第（2）問不同層次的學生會有不同的發現，根據第一問的解答，有些學生會從圖像的增減方面進行思考，有些學生會從坐標與圖像的位置關系進行思考，有些學生會從圖像的對稱性進行考慮，學生從這個合作學習中獲得了思維互補與集體榮譽感.

引入競爭機制是打造人文課堂的基本手段

俗話說有競爭才會有進步，初中階段的學生正處于不服輸的年齡階段，具有爭強好勝的基本心理特征，如何在合作學習中恰當地引入競爭機制值得我們每個數學教師深思. 良好的競爭機制能起到提高、糾正與深化學習的良效，課堂在緊張的競爭氣氛中更具生命力與活力. 鑒于此，教師可根據組內成員的表現和團隊合作精神等方面，設計出小組合作表現情況評分表（見表2），以激勵學生產生競爭意識，讓課堂變得更加鮮活.

案例3：“平方根公式”的教學.

在學生有一定的基礎后，教師組織學生進行合作學習，討論哪些求平方根的題目比較難，為什么？要求各組編擬四道題給其他組同學做，然后出題組給予評分，以此類推，比較哪組完成得好.

第一組：①100;② ;③0.25;④-4.

第二組：①16;②0.0001;③0;④-6.

……

學生在“推磨式”的競爭性合作中燃起了學習的熱情，想方設法編擬自認為較難的題目想難倒下一組同學，又想方設法地去解決上一組同學編擬的題目，整個團隊都處于學習與競爭的狀態中. 學生在良好的競爭氛圍中逐漸深化對知識的理解與運用，每個學生在競爭中獲得不同程度的發展.

在合作學習中打造人文課堂的成效

合作學習重在合作，學生通過合作來完成共同的任務. 學生在合作過程中與同學的關系變得更加親密，情感更為豐富. 不少學生在合作中學會站在對方的立場想問題，使得同伴之間的交往更為密切，人際關系更為融洽. 尤其是參與討論與爭辯的過程，能讓學生形成合作意識，促使同伴之間形成良好的互助關系，且在溝通交流中獲得語言能力及思維能力的發展. 當小組成員為了同一個目標而努力時，組員之間會互相產生認同感，尤其是在取得勝利時，小組成員則會產生歸屬感，彼此之間變得更加信任，產生榮辱與共的集體榮譽感[3].

在合作學習的課堂教學中，學生不再將目光局限于自己是否將任務完成了，還會關注組內成員的任務完成進度，主動地幫助基礎薄弱的學生，而能力稍有欠缺的學生也會因為同伴的引導而更加努力. 在組內成員齊心協力的奮斗下，每個學生都能獲得相應的成長.

總而言之，現代數學課堂的主人是學生，教師需引導學生在風趣、幽默、有競爭的合作學習中不斷收獲合作意識與團隊精神，以促進個體思維的成長. 在此過程中教師除了分析學情、引導學生進行分組與人員分工外，還需認真研讀教材，預設各種突發情況，做好應對預案，只有在完整有序的合作學習中，才能打造出精益求精的人文課堂.

參考文獻：

[1] 馬忠林. 數學教學史[M]. 廣西教育出版社，2005.

[2] 朱智賢，林崇德. 思維發展心理學[M].北京師范大學，1986.

[3] 李庾南，陳育彬. 構建促進學力發展的數學課堂[J]. 課程·教材·教法，2008（08）.