基于自主學習能力培養的課堂教學

顧明龍

[摘? 要] 新課標明確提出學生是課堂的主人.文章認為教師在課堂教學中應關注學生的課前預習，通過預習提綱的精心設計，培養學生自主學習習慣;加強課上小組合作學習，激發學生自主學習潛能;強化課后復習，通過自主出題的方式，獲得學習能力的提升.

[關鍵詞] 自主學習;學生;預習;復習

隨著時代的發展與新課改的推進，學生由原來被動的學習逐漸轉變為主動、全面的學習. 俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，怎樣授學生以“漁”是筆者近些年一直在探索與思考的問題，文章從教學中的幾個環節著手，以幾個教學案例為例談談學生自主學習能力培養的具體措施.

關注課前預習，培養自主學習習慣

俗話說：“凡事預則立”，可見課前預習在日常學習中占有重要地位. 而數學作為一門系統性較強的學科，前后知識之間都有著千絲萬縷的聯系，這一特點決定了數學的預習更加重要，它能為新知的學習做好充足的準備.

奧蘇泊爾曾經說過：“根據學生已有的知識結構去教學，會有出乎意料的教學成效 . ”[1]預習對知識的構建具有舉足輕重的作用，它能促使學生拉近與知識的距離，養成自主學習的習慣. 為了讓學生能更好地接受新知，教師可在課前預習環節設置預習提綱，讓學生以提綱為預習的方向標，通過探索、分析與思考挖掘自身的潛能，接受新的知識.

案例1：“二元一次方程”的自主預習

為了讓預習提綱成為學生獲得新知的路標，教師可設計一份以問題為主線的預習提綱，讓學生通過提綱掌握二元一次方程相關的概念與定理.

問題：①從字面意義上來理解，“元”是什么？②次是指什么？③定義提到了幾次？④給你一組式子，你能辨別出哪些是二元一次方程嗎？

為了讓學生產生自主探究的欲望，教師在預習提綱的設置時應注意：①遵循循序漸進的原則，問題難度拾級而上，由易到難呈階梯狀變化;②問題要與學生已有的認知結構掛鉤，通過逐層遞進的方式讓學生接受新知、構建新知;③若需利用小組合作交流促進學生的自主探究，應在預習中有計劃、有目的地做好過渡與引導. ④所設置的問題要便于學生形成新的知識與技能;⑤問題之間的跨度要適當;⑥要及時檢查與評價預習成效.

預習習慣的養成是提高學習效率的一大利器，課前完成預習任務不僅能減輕學習負擔，還能凸顯學生在教與學中的主體性地位. 學生因在課前對課堂知識有了一定的基礎，課堂參與度會顯著提高，課堂氛圍將變得活躍、生動. 學生在舒適、和諧的氛圍中能更好地彰顯自己的個性，發揮自身的特長. 不少學生在預習過程中，會將自己遇到的一些障礙與同伴交流、分析，無形中還有效地提高了學生之間的合作能力.

加強課上合作，激發自主學習潛力

在新課改的引領下，當代的數學課堂更注重學生各項能力的培養. 教師在課堂上適當的“留白”，能給學生自主探究留有余地，尤其是將一些習題放在課堂上進行分組討論，能激發學生探究的熱情. 學生在小組合作中，通過分析與交流，能有效地拓寬自己的數學思維，形成良好的解題能力 [2].

案例2：“幾何圖形”的教學

為了讓所有學生都能明確地掌握幾何圖形的概念，教師可在課堂中留出一部分時間，讓學生通過小組合作學習的方式進行知識的自主探索. 此過程可從以下幾步進行：

1. 合理分組

因為這部分知識比較抽象，對學生的操作能力與空間想象力有一定的要求，因此教師應提前做好分組工作，讓不同層次的學生在一個小組中，討論具體問題時，能各自發表不同的見解.

2. 自主觀察

鼓勵學生觀察各種物品的外在形狀，嘗試從各個角度去觀察與表述，以抽象出各種幾何圖形. 因每個學生的觀察視角不一樣，所以看到的圖形都有所差異.

3. 合作交流

每個學生將自己看到的圖形特征在組內進行表征，與同伴分享、交流. 遇到不同意見，可組內進行溝通，最終形成統一意見.

4. 闡述結論

各組表達自己的結論，全班討論與交流各個圖形的特征，從而更加全面地了解每種圖形的性質，最終形成統一的概念.

為了保障學習的質量，教師在學生合作交流的過程中應關注每組的討論情況. 在課堂教學中關注學生的最近發展區，根據學生的需求運用合作學習的方式進行教學，能有效地提高學生的自主學習能力.

強化課后復習，獲得自主學習能力

復習課堂不似新課課堂那么有活力，也不像例題講解那樣容易獲得成就感. 怎樣在略顯枯燥的復習課中調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力是筆者一直在探索與思考的問題. 經實踐發現，在復習課中鼓勵學生自主編題，以學生自己編擬的題目作為復習的材料進行分析，能起到事半功倍的教學效果.

案例3：“一元一次方程”的復習教學

師：同學們對一元一次方程都有了一定的了解，現在請大家開動腦筋，按照我們知識點學習的順序來編擬一些題目，看看誰編的題目更好. （學生興致很高，個個都躍躍欲試）

生1：最開始學的是概念，那我就針對概念編一道題：下列各式中（? ? ）屬于一元一次方程. A.? +3=4;B. x+y=7;C. x2+x=8;D. 6x+5=x.

生2：我也來出一道題：假設關于x的方程（n+2）x =2是一個一元一次方程，那么n=___________.

師：這兩道題都很好，大家來看看怎么解答這兩道題.

（第一題略）

生3：n=-4，或-2.

生4：n=-2時，x的系數是0，那么這就不是一個一元一次方程了.

師：不錯！分析得很到位，可見這道題出得非常好. 本題即包含了絕對值的運用，又能考查未知數的系數. 我們在審題與解題時，一定要細心觀察，避免掉入出題人設置的陷阱中. 我們接著往下編題.

生5：請解以下方程：3（x+4）+1=10.

師：解此方程可分哪幾步？

生6：這道題簡單，只要遵循去括號、合并，再將系數化為1就可以了.

師：對啦！哪位同學再編一道具有難度的方程？

生7： -1= .

師：本題跟上一題相比，有什么區別？應該怎么解這個方程呢？

生8：本題比上一題多了一步去分母的環節，只要在每項上都乘以6，就能解出方程了.

師：這道題最大的陷阱是什么？

生9：在去分母時，每一項都要乘以6，不能有遺漏.

生10：要關注符號的變化.

師：還有同學要出題嗎？

生11： = .

師：這道題涉及小數，我們該怎么辦呢？

生12：我們可以將涉及小數的項在分子與分母上同時乘以10.

師：很好！解決這個方程最可能在什么環節出現錯誤？

生13：就是將小數化為整數的時候，容易在其他項也乘以10，其實化簡小數是分數知識的運用，而所有的項都乘以10，則屬于等式的性質了，這兩者是不能混淆的.

師：太棒了！你們一個個都是出題高手.

課堂中，放權給學生，不僅沒有出現紀律的散亂，反而激發了學生自主出題的興趣. 整個教學過程學習氛圍濃厚，學生注意力集中，每個學生都挖空心思地想出一道具有陷阱的題，想以此來難倒同伴，以彰顯自己的水平. 同時，學生在出題中也會考慮到知識的全面性，尤其是一些易錯點、易混淆點等. 這種方式不僅培養了學生對數學學習的興趣與信心，更重要的是培養了學生自主學習、探索與思考的習慣.

總之，精心設計有效的教學活動是促使學生獲得自主學習能力的基本保障[3]. 照本宣科的時代已然成為過去，每一位教育者都應該認識到學生才是課堂的主人. 我們應緊扣課堂教學的每一個環節，運用一定的方式鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，實現自主學習能力與核心素養的提升.

參考文獻：

[1]李庾南. 自學·議論·引導教學論[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[2]任長松. 探究式學習——學生知識的自主建構[M]. 北京：教育科學出版社，2005.

[3]張濤. 高中數學教學中如何突出學生主體地位的實踐探究[D]. 延吉：延邊大學，2015.